19乌鸦喝水教学设计[最终版].doc

19.《乌鸦喝水》教学设计 第二课时 [设计理念] 充分体现以人为本，以读为本、以创为本，重创新、重能力、重合作、重民主的现代教育理念，充分体现“学生为主体、教师做指导”的现代课堂基本思想。 突出一个“突”字。整堂课堂崇尚朴实、赋予新颖的教学组织形式，教学手段以及实际的内容，把切实培养学生的语文能力放在首位。 教学目标： 巩固生字词。 通过自主探究朗读感悟“乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列过程，明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。 能正、流利地朗读课文。背诵课文。 能用“渐渐”说句子。 教学重点： 理解课文内容，正确、流利地朗读课文。 明白遇到困难应仔细观察、积极开动脑筋的道理。 教学难点： 体会乌鸦的心理变化。 用“渐渐”说句子。 教学准备： 学生：以小组为单位，找矿泉水瓶、小石子、吸管、一瓶饮用水。 教师： eq \o\ac(○,1)乌鸦图片； eq \o\ac(○,2)装少许水的小口瓶子、小石子； eq \o\ac(○,3)课件 教学过程： 复习巩固、导入新课： 猜谜语：“身穿黑袍长得丑，飞在空中哇哇叫。”（贴简笔画） 对，小朋友，上节课我们和小乌鸦见了面。现在，小乌鸦可要考考大家吧。 课件出示词语：乌鸦、喝水、口渴、瓶子、石子、办法、渐渐、可是、寻找、许多 开火车读、指名读。你有什么好方法能记住这些字？ [设计理念] 从复习生字新词着手，有利于学生更好地掌握生字，避免遗忘，也便于学生流利地朗读课文。在学生说话的过程中，得到思维能力的培养，提高语言表达能力。 过渡：小朋友们，这节课我们来进一步了解这只小乌鸦好不好？ [设计理念] 理解全文、设置悬念 细读课文，体会情感： 品读第一段。 小乌鸦飞了好多路，口渴极了，它怎么做哦？齐读第一段思考。 指导看图（一） eq \o\ac(○,1)交流课件出示句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”（板书：口渴、到处） eq \o\ac(○,2)师：乌鸦找水时心情怎样？（着急）你从哪知道的？（到处）谁来读这个词，读出乌鸦的着急。 （2）小乌鸦继续飞呀飞，找到水了吗？（找到了）你从哪知道的？这时乌鸦的心情怎么样？（高兴）它会说些什么呢？ （3）课件出示图片，指导看图。 思考：乌鸦为什么会喝不着水呢？用横线画出句子。 eq \o\ac(○,1)交流课件出示句子：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。 eq \o\ac(○,2)指名读，看着图读。（板书：喝不着） 师：可以加上什么词语意思一样的？ eq \o\ac(○,3)课件出示：可是，因为瓶子里水不多，瓶口又小，所以乌鸦喝不着水。 eq \o\ac(○,4)同学们，小乌鸦遇到了困难，你们谁愿意帮它出主意？ 过渡：聪明的爱动脑筋的小乌鸦看见旁边有许多小石子，也想出办法来了。同学们你知道是什么办法吗？ [设计理念] 此环节的设计目的在于以学生的阅读为主、放手让学生积极主动的思维和情感活动中加深对课文的理解，充分体现自主、合作探究的学习方式。 品读第三段。 （1）指名读。划出想出的办法的句子。 （2）课件出示句子乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。 （3）指名朗读。分小组做实验。 （4）课件出示句子： 乌鸦把小石子放进瓶子里。 比较句子 乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。 哪一句话更恰当？（第二句话，乌鸦必须一个一个地放进瓶子里，因为瓶口很小只能一个一个地方进去） （5）看，水有什么变化？ 瓶子里的水渐渐升高。 比较句子 瓶子里的水升高。 eq \o\ac(○,1)哪一句写得好，好在哪里？ eq \o\ac(○,2)你也用“ 渐渐 ”说一句话，好吗？ eq \o\ac(○,3)乌鸦想到的办法有用吗？（板书：喝着水） eq \o\ac(○,4)带着高兴的心情，齐读最后一段。 [设计理念] 让学生主动参与、自由表达，在自我展示中获取动力、受到熏陶、感染，得到了发展，学生在这样的氛围中既张扬了自己的个性，又获得了许多积极的信息，知识的动态生成便越发丰富，个性则不断地完善。 回顾全文，背诵积累。 读到现在，你觉得这是只怎样的乌鸦？（聪明，爱动脑筋） 看来大家都很喜欢这只聪明的乌鸦，我们再把这个故事读一读。 看图背诵（演一演）。 [设计理念] 激发学生的成就感，调动学生的学习兴趣，更进一步读好课文，活跃课堂气氛，努力创设开放的、民主的、和谐的课堂气氛。 拓展思维： 如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？ 学生四人小组讨论交流。 学了这篇课文，你学会了什么？（板书：遇到困难想办法解决） [设计理念] 提高人文素质，并对语文的学习产生浓厚的兴趣，促进课内外知识的贯通。 作业： 把《乌鸦喝