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用关爱和激励促进学生的转变 八河川兴隆峪小学 王金洪 我的班级里有一个既可怜又让人头痛的小男孩，他叫汤浩南，今年7岁。 说他可怜，是因为七八岁的孩子正是尽情享受父母百般呵护的时期，而他却不然：父母离异，母亲出走，父亲常年在外地打工，将他托付在其外祖父家居住，由两位老人抚养、照料。因缺乏父母的关爱，使得该生养成一种孤僻而自卑的性格，平时少言寡语，对别人总有一种戒备心理。与同龄孩子不能融洽相处，爱说脏话骂人，因此，在班级里属于不受欢迎的类型。令人头疼的是，他的学习成绩严重掉队。他智力很差，缺乏学习积极性，上课总是精神溜号，你讲你的，我玩我的，根本不听老师和同学的讲话。当提问他时，要么一脸茫然、一言不发，要么答非所问、胡说八道。做练习时找不到哪一页哪道题。布置的作业很少能够完成。考试成绩上数学还可以，语文总是不及格。再加上他的家长不重视学习，在家时间不能对他加以督促和管教，放任自流，因此在邻居们的眼里他就是一个“野孩子”。 针对他的学习，我曾多次利用课余时间给他辅导功课，但却总是收效甚微。无论我怎样苦口婆心地讲解，他就是反应迟钝、思维僵化，真的有种“对牛弹琴”的感觉。面对这样的“顽固派”，我也粗暴地训斥、指责过他，对他说过一些消极话，甚至有过放弃的念头。但是，很快又改变了想法，因为家长将孩子送到学校就是要我们来教育培养的，我们是没有理由放弃任何一个学生的。即便他再笨拙、再木讷，我们也要竭尽全力教导他、转化他，公平地对待他。想到那句话“你的讥笑里有牛顿，你的冷眼里有爱迪生”，我为自己不负责任的想法和曾经的做法而羞愧。于是坚定信念一定要转化他。 首先我开始寻找他的问题所在。冷静地分析一下，我认为造成他这种现状的原因除了智力因素外，就是缺乏母爱，再加上周围人们的冷眼，使得他对别人（包括我）存在一种很强的戒备感，甚至有一种敌意，不愿听从别人的劝告。熟话说：“亲其师，则信其道。”所以我把切入点放在感化上，对他动之以情。除了课堂上对他格外关照外，生活中也多帮助他。比如，帮他系系红领巾，削削铅笔，热热午饭，没事和他说说话等等。别看这些事情很细小，但在拉近师生关系上很有效。他渐渐地变得愿意主动和我说话了，从他的言语和表情来看，他已经在心理上对我消除了戒备和抵触，变得听话了。这着实让我感到欣喜。接下来我便注意观察他，努力寻找他的闪光点。每一次发言、每一次作业、每一次考试，甚至一个坐姿、一次听课的表现等等，只要是有进步，我就在全班学生面前表扬他。在每次得到老师的认可，听到同学们的掌声时，他的小脸上就会露出少有的笑容，有一点羞涩，又是那么天真、可爱。在接下来的日子里，他真的变了。精神上变了，行动上也变了。往日那忧伤、自卑、躲躲藏藏的眼神不见了，变得闪亮而自信。学习上认真了起来，布置的作业虽然还不能按时上交，但看得出他开始在用心地做了，测试成绩也有了提高，出乎意料的是，他还时不时地主动找我请教问题呢。相信在以后的日子里，他将不断进步、快乐成长！ 从这个事例中，使我对教师的工作有了一个新的认识。我们在教育教学中，会接触到各种各样的学生，我们喜欢那些聪明、听话、懂事的孩子，但遇到那种任性、蠢笨、难教化的学生，我们也不能怨天尤人、空自叹息。要摆正心态，???对现实，承认差异，因为这是必然的。从某个角度来说，这可能是我们主要的工作。 我告诫自己，对待学生不能放弃，应该坚信，每一个差生都是可以转化的（当然不能急于求成，要求也不能太高，要符合实际）。要用发展的眼光对待学生。把工作中的每一个棘手的问题当成一次挑战，当成一次实现工作价值的机会。同时，我要求自己，在今后的工作中，对学生少一点冷眼和讥讽，多一些关爱、鼓励和期待，力求和学生一起健康、快乐地成长！ 2012年6月