语文课堂教学寻路之旅.docVIP

语文课堂教学寻路之旅 郝玉国 阳春四月，春暖花开。我们在丁校长、李主任的带领下，穿过树树樱花，走进语文主题课发源地——山东潍坊，步入昌乐二中全国语文主题课比赛现场。两天连续听课，近距离感受了语文主题课的魅力，抹去了心头的种种不解与困惑，明晰了语文主题课的教学思路。寻路，找到了方向。 一、低效徘徊的教学现状 细观我们的课堂，我们的新授课，立足于教师对学生的知识传授，忽视了对学生能力的培养，教师的传授代替了学生的理解，学习过程缺失了学生的参与，教学过程也基本还是教师的独角戏、一言堂；我们的新授课，着眼于学生成绩的好坏，实施对知识点的拉网式排查，唯恐讲解有所遗漏，冲淡了学生的学习，以至于把从教学用书里拿来的现成答案教给学生，学生不理解，上课听不懂；我们的新授课，着眼于面面俱到，一节课往往预设多个目标，达成目标常常成为教师的奢望。面对现状我们常常思考，语文教学的出路在哪里？行动起来，改变现状是语文教学的必由之路，这已成为同仁共识。 二、举步维艰的前行 我们的学生基础较差，在课堂上能否与老师形成有效的互动，学生不参与互动怎么办？一节课能否实现1+x大容量教学任务？实施“语文主题课”会影响学生成绩吗？我们的教学成绩不能得到保证怎么办？一连串的问题，在教研组开展活动时被老师们提了出来。迷雾重重，当前教学明显存在问题，可又找不到出路，那么，突破语文教学瓶颈之路，路在何方？ 三、豁然开朗的听课感受 1、选材定位 石家庄市石门的田甜老师，以“不一样的母亲，一样的爱”为主题，选择阅读篇目胡适的《我的母亲》、邹韬奋的《我的母亲》、珍玛丽.库根的《与众不同的母亲》，以“一样的爱”为立意点加以取舍，从而确定学习内容，把握课堂方向；吉林省抚松县露水河镇中学参赛教师的“心怀梦想，诗意的长大”，选择篇目为《丑小鸭》和丛书中的《诗意的长大》、《成长之痛》，她以透过题眼看文章灵魂的方法为着眼点统筹设计，实现课堂大容量教学。；山东省青州市东坝初中的董董老师，她选择的篇目是《安塞腰鼓》《鼓神》，以三读法为切入点设计教学，做到了课堂教学有的放矢。 由此看来，实现课堂大容量教学，首先要选择适当的学习角度，或以文章内容情感、或以学习方法、或以文章修辞手法、写作方法等来确定学习内容的剪裁，总体设计才能找到适宜的突破口。 2、简化目标 田甜老师设定目标为：体味作者对母亲的感情。吉林省抚松县露水河镇中学参赛教师的“心怀梦想，诗意的长大”设定目标为抓关键句体会文章主题。山东省青州市东坝初中的董董老师设定当堂目标为学习三个句子阅读法。这样精简教学目标，那么顺利达成目标，实现目标也就有了可能性，课堂教学紧紧抓住语言训练点，集中解决一个问题，从而实现课堂高效，培养学生能力。避免了目标多而散，用力不集中，目的不明确的教学诟病。 3、以生为本 以生为本在语文主题课的课堂上不仅仅是教师教学的指导思想，而且渗透到了教学的每一个环节，化作了一个个鲜活生动的场景，一簇簇智慧碰撞的火花。课堂上从学生的自主探究到自我展示，从组内讨论到组内交流，从自主阅读到合作探究，学习过程就是学生的参与过程，“你学到了有关排比句的什么欣赏方法呢？请同学们利用刚才学到的方法勾画最能震撼你心灵的排比句并加以批注欣赏……”教师在课堂上充分调动学生的学习积极性，尊重学生的个性化理解，实现教师与学生之间的真正意义的公平对话。把学习还给学生，于是课堂上便出现了百花齐放的奇观，富有个性的文本理解“老师，我的理解是……。”“老师我把我的理解写成了一首诗。”用自己喜欢的方式表达对文章的理解或本阶段收获，学生以朗读、舞蹈、歌唱、诗歌、对联多种方式表达自己的内心感受。那是一个“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读体验，充分张扬学生的个性化理解。教学过程充分体现以生为本，尊重学生个性的理念和思想。 4、注重方法 在学习过程中，教师始终注重学习方法的引领，欣赏写景段落，则指导欣赏方法，从用词、修辞、写法、视角来思考，如：在学习《湖心亭看雪》写景段落时，则引导学生从写作视角进行欣赏，学习由全景到特写的写作视角。教学中注重语言组织的引导，如：从修辞角度欣赏，则引导学生参考“????震撼着我，你看???句，使用了??????写出了????什么特点，让我感受到了??????，认识到了??????”这样教给学生回答问题的方式。另外还格外注重阅读方法和朗读方法的指导，把朗读贯穿于整个教学的每一个环节。结合学生对预设问题的阅读，教给学生阅读的技???，就是词不离句、句不离段、段不离篇的阅读方法，指导学生认识阅读要结合具体的文本，做到言之有据。对于朗读，则采用多种方式引导学生披文入情，或学生齐读、或学生个别读、教师范读，并把正面示例和反面示例相结合，同时进行去掉句子关键词后的朗读与原句朗读的比较，让学生认识朗读中的重音与节奏，体会该句所表达的情感。总之，让学生