教师教育专业化背景下高师学前教育专业实践教学探析教师教育专业化背景下高师学前教育专业实践教学探析.pdfVIP

第 29 卷 第 6 期 湖 州 师 范 学 院 学 报 V o l. 29 No . 6 2007 年 12 月 Jo urnal of H uzhou T eachers College Dec. , 2007 教师教育专业化背景下 * 高师学前教育专业实践教学探析 王云霞 ( 湖州师范学院 教育科 学与技术学院, 浙江 湖州 313000) 摘 要: 教师教育专业化发展的历程 表明, 教师教育的实践教学已从单一走 向综合、从直觉走 向理性、从零散 走向系统。但高师学前教育专业实践教学则表现出与 理论教 学关系 不明确、实践 教学体 系尚未 建立等 问题。借 鉴医学教育和工程教育以及美国教师专业发展学校的经 验来构 建高师 学前教 育专业的 实践教 学体系, 是当 前实 践教学的新视野。 关键词: 教师教育; 学前教育专业; 实践教学 中图分类号: G 650 文献标识码: A 文章编号: 1009- 1734( 2007) 06- 0108-05 / 实践教学是与理论教学密切联系的, 是在教师的指导下, 以实践操作为主, 获得感性认识和基本技 能, 提高综合素质的一系列教学活动的组合。0[ 1] / 教育是实践应用性职业0, / 需经过-临床. 实习0。[ 2] 长期 以来, 我国高师院校的实践教学主要包括教育见习、实习和毕业论文写作三门实践性课程。教育实习一直 是高师院校最重视的一个实践教学环节。但在我国师范教育转型、迈入教师教育专业化的发展时期, 高师 院校原有的实践教学受到了来自多方面的挑战。[ 3] 虽然教师教育各专业在借鉴其它专业教育以及职业教 育实践教学的基础上已经提出了/ 全实践0理念下的实践整合课程[ 4] 和/ 大教育实践观0指导下的/ 连续性、 渐进性的全程教育实践教学体系0[ 3] 以及/ 综合师范实践活动0概念[ 5] , 将原来师范教育中传统的实践性课 程扩展到了理论课的实践环节、课外活动和寒暑假的社会实践活动, 但还是停留在将原来就存在于办学过 程中的所有非课堂讲授环节合并在一起的联合水平, 并没有形成一个既与理论教学密切联系又相对独立 的有自己内在逻辑的实践教学体系。那么我国的教师教育将发展出怎样的具有专业特色的实践教学体系 呢? 要解决这个问题, 首先需要从国际上教师的职前培养历史即教师教育的专业化历程廓清教师职前培 养的实践教学线索, 从历史的必然与现实的必要出发建立我国职前教师教育培养的实践教学体系。 一、教师教育专业化视域中的实践教学 关于国际教师教育的发展历程, 获得普遍认同的有两种观点, 即三阶段论和六阶段论。 ( 一) 三阶段论的实践教学观 伴随着教师从兼职到专职再到专业的发展历程, 以培养教师为己任的教师教育也经历了艺徒式培 训 ) ) ) 技能训练式培养 ) ) ) 专业化发展式培养的发展历程。不同的发展阶段, 由