教师的成长之路教师的成长之路.pptVIP

教师的成长之路 ;叶澜教授等认为，教师有3种类型： 1、“生存型”的教师。 2、“享受型”的教师。 3、“发展型”的教师。;一、明确教师的素质要求，确定努力方向 1、具备先进的教育思想素养 2、具有扎实专业素质功底 3、完美的人格素质 二、树立崇高的职业理想并执着追求 1.善于学习 2.勤于思考 三、应对挑战，我们的努力方面;人本主义教育思想 教育要向学生的终身发展和幸福负责，应为着学生的终身幸福确定个人发展目标，而不是优先考虑社会发展需要。 教育者应充分尊重人的个性，尊重个人发展方向的选择自由。教育的任务在于帮助学生获得创造个人幸福的能力。 应该教会学生如何去适应社会并奉献社会，但适应社会与奉献社会是为学生的终身幸福服务的。 ; 每个人都在不同程度上拥有这九种智力，每种智力都有其独特的生活价值和社会价值。 九种智力的分布不是均衡的，有强有弱。 不同个体具有不同的智力优势。 不同的智力潜能只有在不同的情境中才能得到充分的发挥和发展。 学校教育应该为学生创设多样的智力开发条件，使所有学生都有发展自己智力优势的机会。 ;新的学生观 ※ 要把学生当人看。 ※ 应该将学生当成有血有肉，有人格尊严，有独立个性和生命价值的人。 “中国的教育是不把学生弄成残废就决不罢休的教育”。 ※ 学生不是知识的被动接受者，不是知识的容器。学生是学习的主动参与者。 ※ 学生不是因为无知而求学，而是为了自身的发展而学习。 ※ 他们应有自由表现其个性，发挥个人特长的权利。学生具有同老师完全平等的地位。 ; “教师是蜡烛” 【肯定】 ◎…… ◎…… 【不足】 ◎…… ◎……;新的教师观 老师不能是“蜡烛”、“春蚕”。 老师不是知识的传授者和学生的管理者，而是学生学习的组织者、促进者和引导者。 老师的劳动不只是一种付出和奉献，老师的劳动过程是与学生共同成长与发展，共同体验成功的喜悦，共同实现自身生命价值的过程。 ;建构主义认知理论 学习不是把外部知识直接输入到大脑的过程，而是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。学习者对新信息的学习和理解，是通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建构而达成的；已有的知识和经验被从记忆中提取的过程也是一个重新建构的过程。 知识不是老师教会的，而是学生自己学会的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。教学要以学生为中心，引导学生自主地学习。教师只是学生学习的组织者和帮助者。 ;A B;;新的教学观 教学过程是教师和学生对知识的意义进行合作性建构的过程，通过情境、协作、会话、意义建构来完成教学任务。 教学在本质上不是老师教，学生学，而是一种有组织的集体学习活动，老师和学生都应该而且都能够在这一学习活动中获得知识，得到提高。 教学应该优先关注学生理解并获取知识的过程，而不是知识的本身。教学的主要目标在于帮助学生形成理解并获取知识的能力。 ;以服务赢得荣誉 以专业赢得尊严 ;①良好的师德修养，具有一颗博大的爱心。 ②民主的教育作风，给学生以应有尊重。 ③积极的人生态度 ④健康的生活情趣 ⑤严肃的批判精神; 联合国教科文组织于1996年的《教育——财富蕴藏其中》的报告中，专门对教师的终身学习、终身教育提出了明确的要求，指出：“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分职业的人员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们余生来说是不够的，他们必须在整个生命期间更新和改进自己的知识和技术。”; 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，十分强调教师的读书学习，他指出，教师的教育素养主要取决于教师的读书，他提倡教师“要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。”;向专家学习 ——及时得到引领、点拨;2.勤于思考;只有高中才能更好地开展教学研究吗？; 与老师们共勉 1、关注课程改革，做信息型教师 2、树立新的教育和课程观念，做现代型教师 3、加强专业学习，提高自身素质，做专业型教师 4、投身