数列经济论文范文-关于基于建构主义理论的《经济数学基础》教学方法.docVIP

数列经济论文范文:关于基于建构主义理论的《经济数学基础》教学方法word版下载 【摘 要】本文主要对建构主义的相关理论进行了阐述，并通过实例对基于这种理论的《经济数学基础》教学策略作粗浅的探索和实践。 　　【关键词】建构主义 经济数学基础 教学策略 　　1674-4810（2013）07-0057-01 　　一 引言 　　《经济数学基础》是成人院校经管类专业的一门必修基础课，也是经济学与高等数学交叉的跨学科领域。在电大开放教育的传统教学过程中，笔者发现尽管降低了对该课程系统性、完整性、逻辑性的要求，舍去了繁琐的推理证明，简化了定义的描述，这门课程的期末考试及格率一直偏低，学生普遍对该课程产生畏难情绪，影响教学效果，难以达到开课目标。本文主要基于建构主义理论的教学思想，结合笔者多年的教学实践，在《经济数学基础》这门课程中的教学策略上作一些粗浅探讨。 　　二 建构主义下《经济数学基础》的教学实践 　　1.支架式教学 　　支架式教学是在建构主义理论基础上发展起来的，这种教学方式多应用于一些较复杂的数学理由，在原有的知识构架下，通过将复杂理由进行分解，建立支架式构架，将学习者逐步引向深入。下面通过笔者在数列极限的教学设计，粗浅的探讨支架式教学基本模式。 　　数列极限的教学，如果单刀直入，从独立的定义描述去理解，难以让学习者理解，更无法让学习者将数学与实际理由相结合。由于学生在中学已经学习了数列概念，笔者在实际教学过程中搭建了三组支架，让学生自己探索，从而理解和掌握数列极限概念。 　　第一组：引用古代有关数列：古代哲学家庄周所著的《庄子·天下篇》引用过一句话，“一尺之棰，日取其半，万世不竭”。用数学语言描述其含义，学习者通过深思很容易得 　　到数列{ }。（独立探索） 　　第二组：通过分析数列{ }的通项 找出变化规律。 　　（独立探索） 　　第三组：通过比较{ }、{ }、{5n}、{2n}找出变 　　化规律。（分组讨论） 　　学习者通过三组支架的深思分析，分别找出数列的变化趋势，将学习者引入学习主题。在独立探索、小组协??的基础上，让学生归纳数列的变化趋势，引出数列极限的概念，使学习者对数列极限有比较全面深刻的理解。 　　从以上教学设计可以看出，支架式教学的实施策略为：（1）搭脚手架，围绕学习主题，按照“最邻近发展区”原则建立概念框架；（2）将学生引入情境；（3）让学生独立探索；（4）进行小组协作学习；（5）对学习效果进行评价。这种教学方式是系统有序的，以学生当前的发展水平为基础，采用多种引导策略，使学生的知识水平向更高的方向迈进的一种教学策略。 　　2.抛锚式教学 　　抛锚式教学又称实例教学或理由教学。教学过程中，抛锚式教学首先创设一个情境，将学习者的学习过程融入与现实基本一致或者类似的情境中，产生学习的需要，然后通过自主学习、互动、交流来完成新知识的构建。《经济数学基础》课程基于丰富的财经专业知识背景，着眼于解决生活中的实际理由。这时抛锚式教学的引入对电大开放教育的学习者来说显得尤为重要。这种教学方式是使学生适应日常生活，学会独立识别、提出及解决真实理由的一个有效途径。 　　通过抛锚式教学，避开了学习者直面经济学的专有名词，消除了对专有名词的畏难情绪，强化了对新名词的理解，自然地将导数的作用融入经济领域。 　　3.随机进入教学 　　随机进入教学的基本思想源自建构主义理论的一个新分支——认知弹性理论。即同一个理由从不同的角度去理解，得到不同的解决方案或理由的另一面，旨在提高学习者的理解能力及灵活运用知识的能力。教学过程中，教师既要注重发展、培养学生的自主学习能力，又要注重发展学生的思维能力。 　　这种教学方式在该门课程的数学概念教学、数学运算教学中得到广泛应用。例如在三阶行列式计算教学中，既可以运用公式法求解，又可以通过行列式的定义法求解。在利用定义法选取某一行展开步骤时，可引导学生自主尝试选取不同的行展开，进而找到最合适的策略，以简化计算。通过教学实践表明，合理的运用随机进入式教学，一方面可以使学生深刻理解概念或运算的内涵、外延，并最终推动学生学习方式的转变；另一方面可以使学生能够主动获取数学知识，体验数学学习的过程和策略，理解数学知识的本质，形成一定的数学探究能力，发展学生的创造性思维。 　　三 结束语 　　实践表明，在开放教育《经济数学基础》课程教学中引入建构主义理论，不仅有助于学生对课程中比较深奥难懂的概念的理解，而且能使学生加深对课程背景的认识，激发学生学习数学的兴趣，进而推动学生养成自主学习的习惯，形成一定的数学探究能力。 　　〔责任编辑：肖薇〕