历史教学中如何激发学生的学习兴趣历史教学中如何激发学生的学习兴趣.doc

历史教学中如何激发学生的学习兴趣,我认为应从以下几方面入手： 一、转变教育教学观念、为学生营造良好的学习历史的氛围 笔者认为，学生对学习历史不感兴趣（地理、生物亦如此），责任不在学生，而在学校和教师。一个时期以来，应试教育一直在左右着学校的教育教学方向和目标。教育行政部门还是以升学率作为衡量学校教育教学好坏的唯一标准（尤其是初级中学）。学校为了升学率，给政治、语文、数学、物理、化学、英语这几门视为主要科目的配备实力强劲的教师，而史地生教师，多是老、弱、病者。教学过程中，所谓的主科是大会提、小会问，督促、督促、再督促。而史地生，似乎没有这三个科目的存在。史地生想开展的一些活动，只停留在学校的工作计划书里，几乎没有得到认真实施过。不知不觉中，课程形成了主科、副科，人们的观念中，有了某科重要，某某科不重要的思想。教育者在这种思想的指导下，自然就不重视所谓的副科了。学生在这样的教育教学氛围下，对学习历史不感兴趣也就必然的了。 要激发学生学习历史的兴趣，笔者认为：学校、老师必须转变教育目的观，教育作用观，教育价值观，教学观，知识观等教育思想和观念。全面贯彻落实党和国家的教育方针，课程不分主次，同等重要，同等重视，全面发展，为学生营造一个良好的学习历史的氛围。没有这个作基础，去谈激发学生学习历史的兴趣，那是空的。 二、注意做好角色转换，让学生成为课堂教学的主体 一个时期以来，我们的历史教学，一直沿用老师讲、学生听；老师板书学生抄这种陈旧的方式。还未摆脱填鸭式的俗套。学生还未真正成为课堂教与学的主体。这主要是我们的教育教学还没有转变上述的教育目的观、教育作用观、教育价值观、教学观、知识观所致。尤其是作为施教者的教师，教学观没有转变，那他总是个权威主义者。教学中，学生是被动的，学生的学习完全听命于教师的安排和灌输。教学过程是严格的程式化的、形式主义的高度的整齐划一的。就是说，教师是整个教学过程的控制者、组织者和评判者，学生只有听从，无权参与。 而现代教育则认为，学生是有思想的能动认识主体，是教学过程的积极参与者和建设者。教师的职责在于确定教育方向和指导学习，包括帮助学生懂得要学什么，为什么要学以及怎样学。教学过程提倡个性化，活动化和探索化。 基于这个认识，笔者认为，历史教学中，作为施教者的教师，要放下教师的架子，舍弃自己的权威，和学生建立一种平等的、互动的教与学关系，帮助、引导引导学生如何去学，让学生积极地参与到课堂教学活动中来，让学生由过去的客体变为今天的主体。只有完成这个角色的转换，才能谈及如何去激发学生学习历史的兴趣。 三、精心备课、授课 要激发学生学习历史的兴趣，教师必须精心备课、授课，既备教材，也备学生。只有对教材的内涵做到完全的理解和对学生状况（知识状况，个性情况）的完全了解，才能设计出适合学生实际的教案来。 1．导入语要新颖有趣。导入要从学生见得着，摸得到的细节入手，让学生从自身经历去感知过去或者未来。例如，讲授《祖国境内的远古居民》，我不直接讲远古人类怎样怎样，而是从学生今天的生活谈起。我对家住城镇的学生A提问：你家用什么燃料煮饭菜？学生回答：用煤气、用电。我又对家住农村的学生B提问：你父母耕田种地常用的工具是什么？学生回答：过去是犁、耙、锄、刀。现在用拖拉机犁、耙田，插秧还用插秧机。待学生回答完毕，我作了小结，并由此而引发出：我们现代人是这样生活，这样的劳动，但远古人，他们是怎样的生活，怎样的劳动呢？就这样，远古居民指的是什么人，他们距离现在约有多少年，主要居住在什么地方，他们的主要特征是什么，是什么让他们发生变化，他们怎么活动，怎么生活，便一环紧扣一环顺理成章地问下去。学生便也在教师的指导下，兴趣学下去，兴趣答下去，兴趣思考下去。 2． 授课时要注意培养学生深入探究知识的能力。教学过程就在于是传授知识和培养能力的过程。在课堂上，激发了学生学习的兴趣在将知识传授给学生的同时，还要注意引导学生深入探究知识、培养能力。还是以《祖国境内的远古居民》为例。在学生了解远古人是什么人，距今年代，居住区域，远古人的特征，远古人变化的原因，他们生活的状况等前提下，笔者认为，还要注意引导学生去探讨以下问题： （1）、元谋人、北京人、山顶洞人，我们是根据什么去界定他们生活的年代？ （2）、为什么说从猿到人的进化过程，劳动起重要作用？ 探究这些问题，既是知识，又是能力。探明了学生增长了知识，又加强了能力。尤其对劳动能改变世界，改变一切的理解，对提高学生的思想觉悟，热爱劳动，自觉劳动起促进作用。 3．注意学生个性差异，充分发挥学生的主体作用。 在教学活动中，教师在传授知识的同时，要注意充分发挥学生学习的主动性，让学生真正成为学习的主人。学生成为课堂教学的主体，不是学生教学生，学生自己看自己答，或者由电脑来