第三节幼儿园课程模式.pptVIP

第三节 幼儿园课程模式;主要内容;一、幼儿园课程模式的内涵; 幼儿园课程模式; 课程模式即是指在一定的教育理念或者教育理论的指导下建立起来的课程体系与教育活动的基本结构和框架，一般情况下，既能称之为模式，即是指那些能够为其他教育活动提供高度概括性和指导性具有一定的推广性的课程方案。;二、当前幼儿园课程改革的现状;背 景;;现 状; 现状二：邯郸学步，东施效颦 ??? 一些幼儿园不切合实际，不假思索地照搬套用、机械模仿他人。其主要表现是一慢二看三行动，随大流且被动效仿，见别人做得好自己就想学着做，既不知道为什么学也不知道怎样做，只是照猫画虎、随波逐流。;例如： （1）只是在教育活动安排或计划表的“学科”(领域)二字后面加上“游戏”两个字，使之变成音乐游戏、美术游戏、科学游戏，就说自己是在实施游戏课程； （2）在一个活动设计中涉及两个学科(领域)，就称之为综合教育活动了；把幼儿的绘画工具，图书等集中在一起，再在相关位置贴上一张小纸条就变成了美术区、阅读区，成区角活动了； （3）甚至还没有搞清楚瑞吉欧是怎么回事，就根据“瑞吉欧教授”的理念开始搞教育活动了； （4）在参观、学习、观摩活动中不是认真学习和领会其课程理念、内容选择和活动形式的编制，并结合本园本班实际情况进行反思，而是端着摄像机、照相机对着幼儿园墙饰、环境设施、活动室布置、教学活动等“一丝不苟”地照单全收。 ; 其结果就像学步邯郸，别人的好东西没有学到家，自己已有的好东西却丢了。这种现象在一些小城镇和欠发达地区的幼儿园表现尤为突出。 这类幼儿园具有一定的学习要求和秉承态度．也有杷事情做好的愿望，但没有处理好形式与内容、学习与深入研究之间的关系，它缺乏的是立足本园本班实际和因地制宜的客观性、实事求是的科学发展观，以及积极的内化、溯本求源的学习精神。 ;现状三：课题研究与课程实践两张皮 ??? 具体表现为：好大喜功、急功近利、匆匆上马、草草收工。近年来，伴随幼儿园教育整体改革的逐步深入，教科研受到普遍重视，大家都在积极争取各级各类立项课题。课题立项前热火朝天、信心十足，势在必得，似乎争取到的不是研究课题而是某种荣誉，但课题一旦到手，实践中却是另一番景象：幼儿园、教师都在“忙”，领导忙事务，教师忙备课搞活动，课题研究与当前幼儿园的教育实践设关系；有的课题研究就像黔之驴，踢完头三脚即无计可施；有的则是虎头蛇尾，又是开题会、论证会，又是请专家忙得不亦乐乎，之后却不了了之，悄无声息；还有的则是新瓶装旧酒、换汤不换药。; 这类幼儿园具有一定的科研意识，知道教科研对幼儿园发展及课程建设的重要性，也具备一定的研究力量和条件，只是不能把课题研究与幼儿园教育实践、教研活动有机结合起来，不知道为什么要进行科研活动，没有弄清科研与教育实践、科研与创新的关系，缺乏明确的研究目的、理论联系实际和量力而行的工作态度，以及磨杵成针、楔而不舍的科研精神。; 通过分析我国当前的幼儿园课程改革的现状，可以看出，关于课程模式，我国幼儿教育界并没有统一的一致的标准和规定，但是这个问题不清晰，我国幼儿园课程改革是不会有所推进的。;三、当代幼儿园课程模式简介; 1.蒙台梭利课程模式 （1）理论基础 “自发冲动、活动和个体自由”，是蒙台梭利教育体系的基本因素。 （2）教育目标 培养儿童成为身心均衡发展的人格。 （3）课程内容 日常生活练习 感官训练 肌肉训练 初步知识的学习 （4）教学方法： 感官训练 （5）教师的作用：教师扮演的角色是……;（6）对蒙台梭利课程模式的评价 强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段； 强调儿童主动学习和自我纠正，能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。 但蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形式化的色彩， 教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于发挥教师的主导作用。 ; 2.直接教学模式;3.方案教学（Project Approach);;; （4）教师的作用 创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机，使儿童能积极投入活动中去； 关注儿童已有的经验，尊重儿童自己的选择，以此作为组织和实施教育活动的出发点，在与儿童互动的过程中不失时机地介入儿童的活动，并对儿童提出挑战； 体现在与儿童一起学会共同生