六安皖西中学--高中数学--吴杰.docVIP

教材分析: 本节课是人民教育出版高中数学（必修3）第三章概率的第二节古典概型的第一课时，是在学习随机事件的概率之后，几何概型之前，尚未学习排列组合的情况下教学的 。古典概型是一种特殊的数学模型，也是一种最基本的概率模型，在概率论中占有相当重要的地位。学好古典概型可以为其它概率的学习奠定基础，同时有利于理解概率的概念，有利于计算一些简单事件的概率，有利于解释生活中的一些现象与问题。因此本节课的教学重点是理解古典概型的概念及利用古典概型求解随机事件的概率。 二、三维目标: （1）了解基本事件的意义, （2）理解古典概型及其概率计算公式， （3）会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率,会初步应用概率计算公式解决简单的古典概型问题. 三、教学重点难点 教学重点：理解古典概型的概念及利用古典概型求解随机事件的概率。 落实的途径： （1）通过举实例的方法，理解古典概型的两个重要的特征：结果的有限性与等可能性，除了教材中掷硬币与掷骰子外，还可以举学生身边的事件，如班级里选班长等. （2）通过画树形图和列表的方法，落实古典概型中随机事件的概率的求解. （3）通过变式训练的方法，提升学生掌握古典概型中随机事件的概率计算的分析方法. 教学难点：如何判断一个试验是否为古典概型，弄清在一个古典概型中某随机事件包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数。 突破的方法： （1）在概率的计算上，鼓励学生尝试列表和画出树状图，让学生感受求基本事件个数的一般方法，从而化解由于没有学习排列组合而学习概率这一教学困惑； （2）通过正、反两方面的例子，特别是举一些破坏了古典概型两个重要特征的例子，以突破古典概型识别的难点， （3）举一些数学分支中的古典概型例子，如表面涂色正方体分割成等体积的27个小正方体，从中任取一个，则一面涂色、二面涂色、三面涂色的概率分别为多少？ 四、课时安排： 1课时 教学过程： 导入新课 通过试验和观察的方法，我们可以得到一些事件的概率估计。但是这种方法耗时多，而且得到的仅是概率的近似值。在一些特殊的情况下，我们可以构造出计算事件概率的通用方法。 推进新课 我们来分析事件的构成，考察两个试验：（1）抛掷一枚质地均匀的硬币的试验；（2）掷一颗质地均匀的骰子的试验。 在试验（1）中有两种可能结果：正面向上，反面向上；这两个结果不可能同时发生，即“正面向上”“反面向上”是互斥事件；而且这两个结果的出现是等可能的；在试验（2）会有6种可能结果：出现“1点”“2点”“3点”“4点”“5点”“6点”，这6个结果不可能同时发生，即它们是互斥事件，而且这6个结果的出现是等可能的；都是随机事件。 我们把上述试验中的随机事件称为基本事件，它是试验的每一个可能结果 基本事件有如下的两个特点： （1）任何两个基本事件是互斥的； （2）任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和。 例1、从字母a，b，c，d中任意取出两个不同字母的试验中，有哪些基本事件？ 分析：为了解基本事件，我们可以按照字典排序的顺序，把所有可能的结果都列出来。（我们一般用列举法列出所有基本事件的结果，画树状图是列举法中的一种基本方法。）例如： 解：基本事件为A={a，b}，B={a，c}，C={a，d}， D={b，c}，E={b，d}，F={c，d} 上述试验和例1的共同特点： （1）两个试验中所有可能出现的基本事件只有有限个；（有限性） （2）两个试验中每个基本事件出现的可能性相等。（等可能性） 我们将具有这两个特点的概率模型称为古典概率概型，简称古典概型 问题1：向一个圆面内随机地投射一个点，如果该点落在圆内任意一点都是等可能的，你认为这是古典概型吗?为什么？因为试验的所有可能结果是圆面内所有的点，试验的所有可能结果数是无限的，虽然每一个试验结果出现的“可能性相同”，但这个试验不满足古典概型的第一个条件。 问题2：从一个男女生人数差异性较大的班中随机地抽取一位学生代表，出现两个可能结果“男同学代表”“女同学代表”，你认为这是古典概型吗？为什么？不是古典概型，因为试验的所有可能结果只有2个，而“男同学代表”“女同学代表”出现不是等可能的，即不满足古典概型的第二个条件。 思考：在古典概型下，基本事件出现的概率是多少？随机事件出现的概率如何计算？ 试验（1）中，出现正面朝上概率与反面朝上概率相等，即P（“正面朝上”）＝P（“反面朝上”）由概率的加法公式，得P（“正面朝上”）＋P（“反面朝上”）＝P（必然事件）＝1 因此 P（“正面朝上”）＝P（“反面朝上”）＝0.5 即P（“正面朝上”）= 试验（2）中，出现1—6各个点的概率相等，即P（“1点”）＝P（“2点”）＝P