学会教学学会研究.pptVIP

;;一、缘起：培训困惑油然而生;（一）如何协同提升数学教师的教育教学能力和教学研究能力？;;（二）如何有效利用数学教师教学实践智慧这一独特培训资源？;;;教师的经验做法，目前研究者普遍将其称为“教学实践智慧”，可以运用于并且应当运用于教师培训。我们曾经做过一些尝试，比如组织教学沙龙，交流教学经验，研讨教学问题。但是，这些交流研讨没有依托具体内容，缺乏有效载体，要么话题过于宏大，难免失于空泛；要么话题难以深入，只能浅尝辄止。很多培训教师感觉受用不大，我们也感觉到收效甚微。;;二、求索：培训方式大胆构建;;;;;;;三、践行：培训方式小心实践;（一）选定素材;;;;;;（二）拟定问题;比如，在研讨《“圆的面积”教材比较研究》（小学教学（数学版），2011年第1期）时，我们事先拟定以下研讨问题： （1）不同版本的教材在圆的面积的课题引入、估计猜测、图形分割、公式推导上有何特点； （2）对于学生来说，圆的面积求法有何认知难点，如何化解这些认知难点？ （3）在圆的面积公式推导前，有没有必要对圆的面积进行估计与猜测？ （4）对于开展数学教学研究，这篇论文能够带来哪些启示？ ;（三）组内研讨;;二是小组研讨可以根据实际情况进行灵活调整，可以随机指定不同的小组讨论不同的问题。也就是说，并不是每一次都要让所有的小组讨论所有的问题。比如，可将问题适当分成几类，随机指定几个小组分别研讨一类问题，这样就能保证研讨能够深入，也能适度保持竞争机制。例如，在《“圆的面积”教材比较研究》研讨时，可以随机指定不同的小组分别研讨不同版本的教材在圆的面积的课题引入、估计猜测、图形分割和公式推导四个环节上的编写特点及其在化解学生认知难点上的效果。 在小组内部研讨时，培训专家可以聆听小组讨论，或者参与小组讨论，或者对讨论进行适当的引导和干预。;（四）组间互动;;（五）总结梳理;;;四、成效：培训效果初步梳理;;（一）激活和分享了教学实践智慧;在研讨过程中，教师经常出现以下话语：“我所教的教材是这样来编写的”、“我在教学中是这样处理的”、“我曾按照教材编写思路教过，效果并不理想”、“教材在这个地方就引入了这个概念，根据我的教学经验，学生理解还是存在一定困难”、“对于这个问题，我以前曾经与我们单位几个老师探讨过”……其实，这些话语反映了教师的教学实践智慧已经被激发出来了，通过教师自己叙说，就变成其他教师现场思考的素材、学习的资源，又实现了教学实践智慧分享。;;（二）引发和延伸了教学实践思考;;;;从思考内容维度上看，一是从广度上拓展了研讨问题的多样性，例如，在研讨《让学习像呼吸一样自然——以教学角的度量为例》时，教师们提出了以下研究问题：量角的本质是什么？现有量角器的设计给学生量角带来了哪些困难？在量角前为什么要让学生画角？能否设计一种新的量角器？这些问题都是在角的度量教学时教师需要思考的问题，使研讨的内容更加丰富。二是从深度上加强了研讨问题的深刻性。 ;例如，在研讨《“求一个数的几分之几是多少”的教学研究》（小学教学（数学版），2010年，第7-8期）时，有的小组将这节课的教学流程表示如下：;;;（三）加强和深化了教学研究认识;在培训过程中，教师要经历以下三个阶段： 第一阶段，要求教师充当学习者的角色。教师通过泛读论文，对??文的结构和内容进行初步的感知，在头脑中形成一个大概印象，此时要求教师“触摸”论文。 第二阶段，要求教师充当体验者的角色。教师通过精读论文，分析论文的谋篇布局，明确论文的研究主题，体会论文的写作手法，回味论文的文字表达，此时要求教师“跳进”论文之中体验论文创作的具体要素。 第三阶段，要求教师充当反思者的角色。此时要求教师“跳出”论文，反思这篇论文能给自己写作论文带来哪些方面的启示，如论文的选题、结构的布局、文章的立意、写作的手法、研究的方法、表述的方式等。;有的小组在研讨时这样汇报：我们觉得可以依次思考以下问题：别人怎么写得？我能不能换个主题模仿着写？我能不能适当变化来写？我能不能独立来写？通过这些问题，教师自己提问自己，自己试着给出回答，并开展真正的研究实践，一定也能学会研究。从这个小组汇报看，他们准确把握了教学研究的核心内容：教学研究应该是一个从模仿到创新的过程；教学研究不能停留于口头上，而要体现在行动上，教学研究能力提升就在“做研究”的过程中，这些都体现了教师对教学研究的认识在不断地深化。