教师成长和培养..deflate.pptVIP

教师成长与培养 ;为什麽要研究这个问题？;研究内容;;（一）教师专业发展阶段;2．适应期—有充分心理准备的教学新手;;3．发展期;（1）发展前期;;;;（2）发展后期—;4．创造期—教育专家型教师;自我诊断;（二）通过培训促进教师专业发展;;;;两个关键词： 批判性、结构化 ;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;;;;2。在实践中锻炼;校本位发展模式;;;;行动研究 一、什么是行动研究 行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。 在这种类型中，研究的动力来自实际工作者，他们自己提出并选择需要研究的问题，自己决定行动的方案，专家则作为咨询者帮助实际工作者形成理论假设，计划具体的行动以及评价行动的过程和结果。 ?;二、行动研究的特点 （一）研究主体是教师和教育行政人员， 其主体作用表现在教师自己要： （1）确定研究课题； （2）制定行动研究计划； （3）实施行动； （4）收集、研究反馈信息并调整行动； （5）评价结果； （6）应用研究成果。 ;（二）研究对象是教育教学实践中亟待解决的问题。 它具有如下特点： （1）直接性。问题必须来自于教师自己的教育教学实践，是教师自己的直接经历和感受，而不是他人教育实践中存在的问题。 （2）特殊性。研究的问题或对象通常仅限于本校或本校的某个教学班，属于某个学校的校情问题或班情问题，表现出较多的某地区的某所学校或教学班的特征，不具普遍性。 （3）微观性。研究的对象多为教育教学实践中的比较具体的微观问题。问题的范围较小，结构较简单，相关因素较少。行动研究注重做，追求一点一滴的实在进步，体现了教育科研的真正价值。;（三）研究的首要目标是提高教育教学质量和效益，改进教育教学工作。 行动研究务求解决教育中的实际问题。这既是第一线教师开展教育科研的根本动力，也是教育科学研究的根本目的。 ;（四）研究的策略是在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中，边行动边研究。 由于教育教学过程是一个复杂、多变的动态过程，因此教师要经常反思行动过程中的问题。专业研究者亦须深入教育和课堂教学实际，与教师一起共同研究出现的新问题。行动研究的结合策略弥补了教育研究中理论与实践相脱离的缺陷，使研究能收到立竿见影之实效。 ;（五）研究过程具有系统性和开放性。系统性表现为行动研究的开展有一般的操作程序。行动研究的过程是一个螺旋式的发展过程，是一个由计划、实施行动、观察和反思四个环节构成的循环往复的运作系统。 （六）研究方法具有广泛的兼容性。它集各种教育研究方法于一体。这种多元化的研究方法（其实是一个方法体现）充分展现了兼容性的特点。 ;四步式远程教育法 ;;;;;当学生的回答不是老师所期望的;;;;;;学生到底学到了什么？;;教学案例的特征; ; ; ;题目 ;关键是等待;;案例制作的原则 ; ; ; ; ;2+2;;2+2 反馈基本模式;对2+2观摩体系的概括;小组讨论，合作学习;;;反思;;;;;;;结束语