对话佐藤学读后感2015.2.pptVIP

对话佐藤学 ;有这样一位教授， 他这样做研究： 30年，听了27个国家的10000多节课。;他这样说： “如果不在教室里和师生同呼吸，我就没有生动的观察”。 他这样做： 丢掉一切抽象的语言，去感受课堂的实现。;他叫佐藤学，一位付诸行动的研究者。;什么叫研究者？ 朴素诚恳的语言，娓娓道来，最是摇人心旌。 ; 耳边，鞭炮阵阵；眼前，五彩缤纷。 我却 静悄悄品读《静悄悄的革命》。随着佐藤先生敏锐洞察的眼，切己体察的心，电光火石的思想。;我看见了他的看见；感受了他的感受；忧思着他的忧思。;;密密麻麻的桌椅 规规矩矩的学生 高高在上的老师 繁华热闹的氛围; 佐藤学提出的“润泽的教室”： ;它是自由舒畅的： 风在树梢鸟在叫 梦里花落知多少;它是柔和滋润的： 轻风扶杨柳 初雨润桃花; 它是心安自如的： 相看两不厌 此去有春山;“润泽的教室” 首先要构建一种信赖的关系。;信赖，往往创造出美好的境界。 ——冯骥才;变“被动”为“被动的能动性” 变“勉强”为“活动、合作、反思”的学习 变“关注集体”为“自觉尊重每个学生” 变“责备学生听课态度”为“反思自己讲话方式”; 第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是他缺乏了这样一种东西——害怕。; 良好的人际关系，相互信赖、尊重，保持倾听的心是润泽的教室的主要特色。 有这样的教室，各种寻常挑战迎刃而解。;你说的就是××意思吧，好的，请坐下。 声音大点，再大点，让每个同学都听到。 我数1、2、3，请安静！ 还没想好吧，请坐下再想想。 这个问题提的很好，同学们回家后查查资料，明天来交流。; 这是倾听吗？我听到的是强加、命令，焦躁，机械的程序。 没有对学生的尊重与关注。; “重视倾听思路各异的“异向交往”。 “倾听学生的发言”，好比是在和学生玩棒球投球练习。投球的快感是师生互动的基本。 善于学习的学生通常是擅长倾听的儿童。倾听不是倾听学生发言内容，而是听发言时的心情、想法，唤起学生情感体验。; 我们在倾听什么？ 热闹的发言，合理的废话，浅薄的思想。;我们要倾听什么？ 有声和无声的言语。 那些模糊暧昧迟疑的应对恰是课堂价值所在。;我们在怎么倾听？ 害怕沉默而追求繁华，不能等待而考虑进退。;我们要怎么倾听？ 全身心敞开与学生思考或情感呼应。;改变倾听 ; 倾听是一种品质，是重要的学习方式，是对他人最起码的尊重。;三、课程中的实践; 我们深深陶醉于此等完善与精美而自欺欺人 ;佐藤的课程理论却 大相径庭！！！;课程是学习的经验 课程是学习的履历 课程是学习的轨迹 课程是学习得以形成、展开的过程;我们的确走了弯路 其一：摒弃课程“神秘论”。 课程不居庙堂之高，恰处江湖之远。 课程就在我们身边，在社区、在教师、在生活……;其二：走出课程开发怪圈 误区一：顶层设计真有那么重要吗？;课程中 的实践; 海市蜃楼虽然很美，却高大虚无不接地气。 山谷里的野百合也有春天，蓬勃而有生命力。;身边创造性课程比比皆是！;日本小学： “海洋中的生物”、“污水排放”;温州小学： “角落中的世界”;荆州街小学： “爸妈来了”、“家长百科讲堂”;荆州街小学： “???妈来了”、“家长百科讲堂”;荆州街小学： “爸妈来了”、“家长百科讲堂”;荆州街小学： “爸妈来了”、“家长百科讲堂”;荆州街小学： “爸妈来了”、“家长百科讲堂”;荆州街小学： “爸妈来了”、“家长百科讲堂”;荆州街小学： “爸妈来了”、“家长百科讲堂”;课程中 的实践;课程中 的实践;课程中 的实践;课程中 的实践;课程中 的实践;课程中 的实践;教育需要忍耐与达观 与各位同仁共勉;谢谢观赏！