六个教育理论之探析——以数学教学为例选编.ppt

六个教育理论之探析 ——以数学教学为例;问题与思考;教育学和心理学中有很多理论：皮亚杰的儿童认知发展理论、人本主义学习理论、情境认知理论、奥苏贝尔的认知结构同化理论、布鲁纳的认知发现理论、维果斯基的“最近发展区”理论、建构主义学习理论、加德纳的多元智能论…… 数学教育中比较成熟的理论当属弗赖登塔尔的数学教育理论和波利亚的解题理论。我们中国有“双基”教学论。 学习一些理论有助于拓展理论视野、理解所采用的教学方法，更好地进行数学的教学与研究。;六个教育理论之探析 ——以数学教学为例;一. 皮亚杰的认知发展阶段论;（一）、皮亚杰简介;（二）、皮亚杰的认知发展阶段论;1.感知运动阶段（0-2岁）;2.前运算阶段（2-7岁）;2.前运算阶段（2-7岁）;3.具体运算阶段（7-12岁）;3.具体运算阶段（7-12岁）;4.形式运算阶段（12-15岁）;皮亚杰认为：;（三）、启示;正确实施个别化教学。皮亚杰在与儿童面对问题时，把儿童的错误反应比正确反应看得更重要。他认为，儿童犯错误的原因可能有两种：其一是他不了解问题的性质，不知道如何思维去解决问题；其二，虽了解问题的性质，但他对问题持有异于成人的看法，致使他的回答与成人的标准答案不同。前者源于儿童认知能力不够，而后者是因为儿童的认知与成人不一致。如果教师只根据儿童的行为表现，将不同原因所形成的错误给予同样处理（如扣分或惩罚），会无形中损害儿童的认知发展。 建议教师： （1）尽量与学生面对面沟通，让他用自己的话表达他对问题的看 法及解答时的思维过程。 （2）对答对的儿童，让他肯定自己的想法是正确的，并给与鼓励。 （3）对答错的儿童，让他在毫无恐惧的情境下，表达他对问题性质的了解以及思维的过程。特别是在与正确答案核对时让他自由表达意见，使有机会为他的不同思维方式做解释辩护。如此，当他发现 教师的答案比他所想的更好之后，他才会对教师的改正心悦诚服。;按照学生的理解力来组织数学学习。部分地基于皮亚杰的观点，布鲁纳提出儿童学习过程经历动作性表征、映像性表征和符号性表征三个阶段。动作——映像——符号是儿童认知发展的程序，也是学生学习过程的认知序列。因此要按照学生的理解力来组织数学学习。 例如儿童学习“加法结合律”可以经过以下三步：第一步可以用小棒、积木等来说明“结合律”的情况；第二步，经过了实物到例证之后，才以数字表示结合律的意义，如（1+4）+5=1+（4+5）等；第三步,以符号来代表，如（a+b）+c=a+（b+c）。;只能把各个阶段的思维特征作为教学的参考。研究表明：各年龄组实际发展水平与理论不符。皮亚杰低估了儿童期的认知思维能力，高估了青少年的认知思维能力。 ;二.弗赖登塔尔的数学教育理论;（一）、弗赖登塔尔简介;（二）、弗赖登塔尔的数学教育理论;1、现实;1、现实; 上述内容来源于生活，可让学生倍感亲切，充分感受到数学与现实生活的联系，数学应用意识得到增强。;不同人的头脑中存在不同的数学现实。 教师要将客观现实与学生的数学认识统一起来，即教育要根据学生的“数学现实”进行。;数学现实案例;数学教育的任务在于确定各类学生在不同阶段需要达到的“数学现实”（目标），根据学生实际拥有的“数学现实”，采取相应的方法予以丰富、扩展，以得到范围更广、层次更高的“数学现实”。 不同的学生需要的“更高的‘数学现实’”（目标）不同，如文科生和理科生；不同的学生能达到的“更高的‘数学现实’”（潜力）不同，如优等生和中等生。;2、数学化;水平数学化基本流程;水平数学化案例; 比如，“方程的认识”可以通过“天平的平衡”、“台秤称物”、“师生比高低” …等等来建立简易方程。难道这些情境中就都是“单因素”问题吗？又如何将“多因素”问题简化为“单因素”问题？ 就需要 “抽象”、“概括”。因此，讲课中，应强调“主要考虑”、“主要研究”，并将它们“概括起来”都能用简易方程描述！;;垂直数学化流程;垂直数学化流程案例;数学化案例;3、再创造;在教学过程中，教师要引导学生根据自己的体验、用自己的思维方式通过“做数学”去发现数学数学知识，重复前人最初解决这个问题的过程，再现数学发现的过程。;“再创造”的意义;再创造案例1;如在“1+2+3+…+100=?”的教学中，教师可向学生提出“1+2+3+…+10=？”这个问题，告诉学生不急于做，先观察这些数字的特点（首尾对应的两个数字之和相等），学生很快得出结论。 再向学生抛出“1+2+3+…+100=?”，学生受到前面启发，采取同样的方法得出正确的结论：“1+2+3+…+100=（1+100