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理论语言学研究 第 1 卷 第 2 号 2007 年 12 月 ISSN 1882-1545 少数民族学生外语习得策略和主体构成研究 李志凌 云南民族大学外国语学院 摘 要：任何成功的教育都必须考虑到学习者的主体个性特征。研究发现，少 数民族学生由于自身内在特点和客观因素影响，在外语学习活动中表现出许多 不同于其他学生的行为特质和习得模式。通过对少数民族大学生自身特点的认 识，并以其主体构成分析为切入口，结合语言习得策略相关理论，教育者能够 较为深入地了解到他们的外语学习情况，寻找到有实效意义的外语教学操作方 法。 关键词：少数民族学生 外语习得 策略研究 主体构成 传统的外语教学研究重点在于知识传授的科学性和体系应用的合理性，简单地说，就是 研究如何“教”。随着教育理论系统的日益成熟和实践成果的积累，当代外语教学理论研究的 重点转向了对学习者主体特征认识和构成分析上面。人们逐渐意识到，脱离了对学习主体的 关注，教学实践和理论研究均难以取得理想的效果，而对教学的最终效果起决定作用的是学 习者本人。因而，“学习主体中心”论的科研重点逐渐确立并日益巩固起来。学习者的个性差 异、学习意识及策略运用也成为主体研究的重要领域。近年来，国内的高等教育研究者日益 关注少数民族学生外语习得和应用策略方面的特点，展开相关研讨，成果突出。但综合而言， 多数研究多归于总结性的探讨，而就如何结合对学习者主体特征的深入分析，提出科学的习 得策略，并有针对性地切入预设式教学方法的研究成果却不多见。本文欲在前人所做调查的 基础上，对学习者的主体特征做出进一步分析和探讨，以期提供有益的补充。 1. 少数民族外语学习者的两种“共性” 当代少数民族学生在外语学习的过程中呈现出纵向和横向上的两种共性特点。其一，纵 向的共性特征，是指不同时期的少数民族学生由于民族、地域、文化等客观背景的一致或相 似，表现出一些相同或相近的学习特点，主要反映在他们的文化意识、思维模式、性格趋向 和母语准备等方面。其二是横向的共性，主要指不同少数民族的学生之间，以及他们与汉族 或内地较发达地区的学生之间也同样具有某些趋同的学习特点，主要体现在学习模式类似， 知识水平相当，教学资源分享公平等方面。少数民族学生通有的群体特征和个性特质，即特 性元素，正是我们探讨语言学习者认知方法和习得策略的重要参考因素。 RTL.L 99 理论语言学研究 第 1 卷 第 2 号 2007 年 12 月 ISSN 1882-1545 2. 语言学习者的主体构成论要 我国的大部分少数民族学生都来自经济相对欠发达地区，对外交流少，当地人的工作和 生活形式单一，地域文化氛围浓郁，个体意识强。这些环境特点造成少数民族学生独特的思 维意识和治学模式。比如说，他们往往表现出过于担心学习环境的变化，缺乏快速应变和自 我调节的积极行为。新的学习团队（如系别、班级、小组）、教学手段（教材、多媒体、课内 外活动）、新的学业要求（大纲、多专业、外语过级），以及新的校园生活环境等客观因素和 要求，都不易被其接受和快速适应。学习中，有相当一部分学生只习惯于“自闭式”地下苦 功，不愿意走出与人交流的第一步，害怕当众发言，表现出一种自给自足式的学习状态。也 有一部分学生时常存有某种期待，盼望着老师或同学给予关注和帮扶，而不太愿意直截了当 地说出心里的需求。这些都或多或少地反映出一些本土生存环境下产生的个体行为意识与行 为方式。 除了客观的社会和家庭因素有可能对少数民族学生的学习状态产生影响以外，我们还须 认识到，制约学习效果和发挥状态的主要因素还在于学习者本身，也就是说，我们的考察对 象应该放在学习者自我的主体特征上面。具体来看，少数民族语言学习者的主体个性因素主 要表现在以下几个方面： 2．1. 态度和动机(Attitudes and Moti