扬州市2017届高三地理复习研讨会资料核心素养与教学.pptVIP

核心素养与高三教学的思考;从一次特殊的经历谈起;什么是核心素养？ 核心素养对教学提出的关键要求是什么？ 从核心素养的视角看，高三应如何教学？ 地理核心素养之区域地理复习的思考 ;一、什么是核心素养？; “素养不只是知识与技能，它是在特定情境中，通过利用和调动心理、社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。 ----- OECD “核心素养是跨学科的，高于学科知识；核心素养是综合性的，是对于知识、能力、态度的综合与超越。 ” -----褚宏启 ; “作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能力；把情感态度价值观提炼为品格。能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。 -----余文森 ; “核心素养是学生在面对复杂的、不确定的现实生活环境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的:（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统。分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的能力，以及此过程中表现出来的综合品质。” -----刘向东 ;专家们的论述，可以简化为：;2、地理学科的核心素养;3、从教育层面对核心素养的思考;核心素养;（2）知识与素养有什么关系？;问题：知识与素养到底是什么关系？; 知识是“素养”形成的工具、媒介、手段、材料、养料; 教学决不能止于知识，人的发展更不限于掌握知识，教学的根本目的和人的发展的核心内涵是人的素养的提升，也即，教学是基于知识通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动。 从教育思想的角度讲，我们要把“为了知识的教育”转化成为“通过知识获得教育”，知识是教育活动中促进学生发展的一种文化资源和精神养料。;（3）如何才能把学科知识转化为学科素养;; 学科活动意味着对学科知识的加工、消化、吸收，以及在此基础上的内化、转化、升华;结论：;二、核心素养对教学提出的要求是什么？; 核心素养强调教学应能够促进学生的“关键能力和必备品格”，这个“关键能力和必备品格”，其实就是“面对复杂需求的时候，能够解决复杂问题的能力、观念、思维方式”。 ; 我们需要思考的问题是：什么样的“学科活动”才能促使学生运用、加工、消化、吸收学科知识，以及在此基础上的内化、转化、升华呢？，这正是我们教学关注的关键所在。; 这实际上涉及到学生是如何学习、获得学科知识的，获得的方式不同，其形成的学科知识的结构化程度是不同的。 一种方法，是老师按照教材内容讲述给学生听，学生机械记忆或者增加些意义后的记忆，其难以形成 所谓的素养。 另一种是通过对与现实生活相联系的“事实”的分析、观察、讨论、提出问题、假设，最后解决问题，并在这个过程中，认识相关的地理知识，形成地理知识体系、地理思想等，从而形成地理学科素养。; 可见，情境既是“学科活动”的起点，也是“学科活动”的能够不断深入的支点，因此，可以说，情境是核心素养发展的载体。;学科素养的形成过程;情境;核心素养对教学的关键要求一：要积极倡导原生态的教学 ，要把原生态的核心性的学习还给 学生，让学生有更多的机会直接面对原生态的问题情境和文本本身，从而有更多自己原生态的思维介入 ;例：;; 实际上，不同的概念教学方式，体现的是不同的教学思想。 如果你按照知识的逻辑设计概念教学，就是先让学生阅读教材中的概念，然后分析概念，形成对概念属性的了解，再举例说明。这实际上是传统的教学方式。 如果你按照认知的逻辑设计教学，应该是先展示事实，创设情境，引起学生的观察、产生问题，而后对事实情境进行分析、并掌握分析的方法，最后进行假设与判断，自我形成概念。这才是我们所需要的（发现、探究）教学。;此外，“文本”也可以成为原生态的问题环境。;例：;目前已知的宇宙部分;这样的概念教学，不仅可以避免“死记硬背”的教学方式，而且