情景教学论文 没交.doc

浅谈如何发挥情景创设在英语教学中的功能 ——创设情景,激发学生求知欲 作 者：丁小英 单 位：襄阳市保康县两峪中心学校 通讯地址：襄阳市保康县两峪中心学校 邮 编：441608 联系电话电子邮箱：1873563586@. 职 称：中学二级 教 龄：10年 浅谈如何发挥情景创设在英语教学中的功能 ——创设情景,激发学生求知欲 丁小英 襄阳市保康县两峪乡中心学校 【摘要】英语教学最重要的是培养学生对英语学习的兴趣，使学生置身于浓浓的英语学习氛围中，这便是情景教学法。情景教学法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而并非教师唱独角戏，体现了教师主导作用和学生主体作用的发挥。情景教学符合中学生的生理和心理特点。中学生生性活泼好动，爱表演，很少害羞，乐于接受奇特、趣味浓厚的事物。情景教学淡化了学生为学而学的思想，有利于培养学生良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于缓解学生学习的压力，符合素质教育的要求。 【关键词】英语教学；新课程标准，情景教学；学习兴趣；课堂教学基本模式 《英语课程标准》强调英语“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。情景是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果。 学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达。 英语教学最重要的是培养学生对英语学习的兴趣，使学生置身于浓浓的英语学习氛围中，这便是情景教学法。情景教学法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而并非教师唱独角戏，体现了教师主导作用和学生主体作用的发挥。情景教学符合中学生的生理和心理特点。中学生生性活泼好动，爱表演，很少害羞，乐于接受奇特、趣味浓厚的事物。情景教学淡化了学生为学而学的思想，有利于培养学生良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于缓解学生学习的压力，符合素质教育的要求。 情景教学就是在教学中尽可能地将枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的、生动有趣的形式使学生乐于学习英语。它的精髓是愉快教学，要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。因此，我初步归纳了情景教学的基本模式，其基本结构为：游戏热身——情景引入——新知学习——情景巩固。 游戏热身是教学的第一个环节，主要是在上课前利用恰当的游戏调动学生的积极性，通过游戏营造英语学习的气氛，通过游戏集中学生学习的注意力。 情景引入是教学的第二个环节，是课堂教学的最主要部分，也是一节课成功与否的关键。例如，可以这样引入新课的： T: Hello, boys and girls. Let’s play a game. OK? S: OK! T: Now, please guess. What’s in my hand? S: Is it an apple? T: No, it isn’t. S: Is it a ball? T: No, it isn’t. S: Is it a toy car? T: No, guess again. S: I think it’s a mooncake. T: Now, let’s have a look. Oh, it’s a mooncake.You are very clever and it is yours now. You may enjoy it after school. S: Thank you very much. 这种引入新课的方法不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑动口。 新知学习是教学的第三个环节，要求教师在这个环节中尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画和手势等直观教学手段及电教媒体，使语言教学更加直观、更加生动有趣。 情景巩固是教学的第四个环节，经过新知学习，学生对本课内容有了一定的了解，此时，必须通过练习来消化巩固，用情景教学的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。该阶段可以开展许多生动活泼的情景对话游戏，如猜谜、打电话、找朋友、警察与小偷等，教师组织学生活动时要活而不乱，动静有序，要使每一个学生都参与学习，要注意尽量安排那种需要集体配合和体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。实验证明，在这一环节中，