我国基础教育课程综合化追求的特征及问题_中美综合课程历史进程之比较.pdfVIP

No. 11, 2003 比 较 教 育 研 究 2003 年第 11 期 General No. 162 Comparative Education Review ( 总第 162 期) 课程、教材与教法 我国基础教育课程综合化追求的特征及问题 中美综合课程历史进程之比较 黄 伟 ( 安徽皖西学院社会科学研究所, 安徽六安 237012) [ 内容提要] 美国综合课程经历了一个从对立、钟摆到趋向融合的波澜起伏的发展过程, 而 我国综合课程却走着一条从师法美国、突然中断到勃然兴起、实现历史性跨越的断续跌宕之 路。通过两国综合课程历史进程、实验模式、发展趋势的比较, 更为清晰地透视我国新世纪基 础教育课程综合化追求的特征及应该注意的问题。 [ 关键词] 基础教育; 综合课程; 历史进程 中图分类号: G6323 文献标识码: A 文章编号: 1003- 7667( 2003) 11- 0001- 06 一、美国综合课程历史检视 20 世纪初, 美国掀起了以杜威教育理论为指导的进步主义教育运动。许多学校创设了根据学生经 验生活整合起来的课程, 这些课程内容源自儿童自身的现实生活, 由儿童自主开发设计, 消除了传统学 科壁垒森严的限界, 活动成为课程实施的主要形式和载体。这些课程大都体现了课程综合的思想, 反映 出综合课程的基本特征。因此, 可以说, 美国进步主义教育运动开发设计的新课程, 其实就是追求课程 综合化的初步尝试。这一时期, 比较突出地反映进步主义教育思想的综合课程实验有芝加哥实验学校 的活动课程和林肯学校的探究课程, 前者成为教育从传统走向现代的变革标志, 后者成为学校课程综合 化的一种典型范例。 随着进步主义教育运动式微, 综合课程陷入低谷。1957 年苏联人造地球卫星上天, 震惊美国朝野, 美国迅速展开了对课程进行结构和内容的现代???改革, 活动课程被! 学科结构?课程所代替。但这场改 革很快暴露了其精英主义教育的缺陷。为弥补不足, 在 60 年代中后期, 美国相继出现作为自然科学入 门课程的综合理科课程和作为人文社会科学入门的综合文科课程。这一在反思学科结构运动基础上发 展起来的综合性课程, 具有比较明显的学问中心主义倾向, 但它加强了知识之间的联系, 降低了学科知 识的难度, 扩大了知识的广度, 从而能够为一般学生所接受。这种课程综合的努力, 在 60 年代没有形成 规模和得到广泛的呼应, 但却成为过渡到 70- 80 年代课程改革的桥梁。 20 世纪 70- 80 年代, 综合课程获得了较大的发展。70 年代初期, 美国 ! 联邦政府为了解决理论脱 作者简介: 黄伟( 1959- ) , 男, 安徽舒城 人, 安徽皖西学院社 会科学 研究所 副所长、教育 科学研 究室主 任, 副教授, 硕士 研 究生。 1 2003 年第 11 期 比 较 教 育 研 究