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政治教研组课堂观察活动总结 为了适应我校教育教学快速发展的需要，本学期（3月22日）我们政治教研组初、高中大部分教师参加了州一中“课堂观察”教研活动。观摩了州一中政治教研组在“课堂观察”教研活动环境下的讲课、评课等活动。这次观摩活动对我们政治教研组老师们的启发比较大。使我们清楚地看到我们与州一中政治教研活动的优势和劣势的所在。对比效果明显。推动“课堂观察”势在必行。 经过认真准备，我们政治教研组在4月19日周二教研活动时间进行了“课堂观察”培训。主要是从开展课堂观察的必然性、课堂观察的意义、课堂观察的基本步骤、课堂观察的维度、视角和观测点、以及课堂观察量表开发等方面进行了深入的探讨。 通过在州一中的观摩活动以及在本校的培训，老师们对“课堂观察”活动的理论、实践极其意义有了一定的认知。也为接下来的工作打下了很好的基础。 经过周密的安排部署，5月10日（周二下午）我们召开了课前会议。首先由被观察课老师刘国龙说课，大家就刘国龙说课的内容从重难点、过渡、引课等重要环节做了充分的分析。5月11日第三节在高一（7）班进行了试讲，每一个观察课老师都从事先规定的方面进行观察及量化。5月17日（周二下午）我们召开了课后会议，组织了评课活动。从情境创设、教法设计、活动设计、板书设计、作业设计、教学控制、语言（包括肢体）特色、教学特点、点评发言等环节进行了深入细致的分析和评价。通过此次活动我们有以下几点收获： 一、“课堂观察”改变了传统的听、评课方式 传统的听、评课方式千篇一律。听评一节课和听评十节课内容大同小异。在“课堂观察”环境下听评课要观察和评价的问题具体而又全面。例如：创设什么样的情境？结果怎样？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？有哪些证据能证明教学设计是有特色的？目标是根据什么预设的？适合该班学生的水平吗？课堂中生成哪些新的学习目标或内容？对此是如何处理的？课堂容量、新旧知识的迁移、重难点处理是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？预设了哪些教学资源？预设意图是什么？是否有助于学习目标的达成？利用效果怎样？向学生推荐了哪些课外资源？其现实性、有效性如何？预设了哪些教学方法？有没有关注对学生学习方法的指导？课堂教学在哪些方面有特色？这些特色对目标达成是否发挥了作用？ 二、“课堂观察”是集体合作教研的方式 课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。 三、“课堂观察”是一个系统教研活动过程 ?课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。课堂观察中教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。 附：课堂观察量表 教师引导观察表 观察维度：教师教学（指导、机智） 观察人： 引导时机引导理由引导方式引导功能关键语言非语言表现功能学生反应导入课中123总结 注： 引导理由主要指学生处于需要引导的状态： 引导功能中的功能主要有鼓励、矫正、点拨、帮助、提升等作用。