我的作文生活和生活作文沈阳回民中学刘树义.docVIP

PAGE  PAGE 7 我的作文生活与生活作文 沈阳市回民中学 刘树义 王蒙在《致习作者》一文中有这样说：能从生活中发现文学，才有写作的源泉，才有写作的真实货色。能从文学中发现生活，才会生活、会体验生活、会理解和欣赏生活。两个发现，互相发现，生活和文学都成为活泼泼的流水了。我在作文教学中之所以把“作文”和“生活”结合起来，一是因为语文本身就包容并演绎着不同版本的生活，文章又总在指引着人们生活的方向。二是因为高考作文也是年年岁岁“题”相似，考查青少年的人生观、人生态度，主题都是关乎生活的。三是教学生写作文唯有引导他们结合生活，以“我”观物，感悟生命，言之有“我”，才能真正使其文章有活力，成佳品。 高考作文满分60分，是语文卷中重量级板块。同时,写作也能使学生的审美能力及创造能力得到发展提高。然而就目前的教学实际情况看，高中阶段不容易实现系统化的作文教学。但作为语文教师，我们决不能放弃作文教学这一重要阵地，因为,作文教学绝非像有些人所理解的那么“简单”。要搞好作文教学，先要了解和思考与作文教学相关的一些问题。 思考一：对学生而言，作文是奶酪还是窝头？ 奶酪属于精制品，色、味、形皆佳，见之便生品味之欲；窝头属于粗制品，色、味、行皆劣，初见便有厌倦之意。而现在学生作文，粗多精少，趋向于“窝头化”，另外，经常有学生说，“我小学初中就不会写作文”。其中的含义为：一是我的作文不好由来已久，基本不能改变；二是我心不平，为什么别人拥有奶酪，我却只有窝头。其实，第二种才是学生的真实想法。我们可以这样说，学生作文，应该是有香有色有营养的奶酪，每个学生也都渴望着拥有这种能力，那我们教师就应该充当好一个厨师领班的角色，既要传授技能，又要及时品尝学生作品。 思考二：学生作对文没有兴趣，怎么办? 小学教育相对来说还是教为宽松自由的，但初中教育却是多重压制的手段，加之以自身和社会对语文所具有的轻视意识，大部分学生对语文特别是对作文的兴趣已到了枯萎中晚期。高中阶段最初的作文课，学生表现为冷淡麻木甚至是逆反。对此，教师应该做的是使学生的“乏味”心理向“来电”状态转化，这才是提高作文教学实效的根本。 思考三：关于作文教学实效性的思考。 作文课上，跑龙套者居多，演主角者很少。一节作文课，有时非常热闹，但很多学生属于凑热闹状态，对学习活动也是一笑而过。如何提高作文课堂的实效性，是我们应该努力解决的一个问题。 思考四：关于作文功用的思考。 有些 “速成班”讲解多种速成作文之法，我不以为然，认为其很有作假的嫌疑。因为做“文”之功非一日之功，非一时之“功”。学生在长期的用心写写练练后，才能写出“有根、有我、有魂、有体、有文采”的作文，这样的作文一定能得到高分。但学生写文章并非只能得到60分的作文分，我们还应以写促读，使之在小说、散文、诗歌阅读理解方面也可以功力大增。另外，静心写作，舍弃“速成”时急功近利的心态，真正地思考人生，品味生活，学生的情感节操可以得到陶冶，心理健康可以得到维护，责任意识可以得到增强。可以这样说，文章写明白了，做人也就做明白了。所以说，作文教学，是一个久长的过程，真正懂得作文教学的教师能清楚地知道在作文方面“迅速提升”只是个美好的梦想。因此，我们要把作文教学渗透在整个的教育教学活动中，让学生的作文能力“潜滋暗长”让学生真正体验到：语文就是生活，做“文”就是做人。从这点上看，作文教学还是很值语文教师用心研究并细心经营的一项重要活动。 基于以上几点思考，我认为，教师应该努力清除学生厌文心理，让学生在写作文时产生兴趣，表现真我，由被动向主动转变，从懒写向乐写转变。这样才能提升作文课堂的实效性，才能使学生写出真正的作文精品。 针对作文教学中存在的普遍问题，我在教学中分成三个阶段进行了一些尝试。我根据自己的教学经历和实际学情，制定了这样的三年规划，在循序渐进的训练中，力求使学生作文能力达到一定的高度：第一年，“激趣”。结合生活实际，研究教法，努力激发出学生真正的写作兴趣。让学生放胆写作，走向自由，突出个性，引导学生关注自己的生活，关注心灵体验。教师在作文的指导上形式要更多样，方法更灵活。第二年，“规范”。指导学生掌握必要的规范，教给学生必要的作文知识，作文的审题、立意、选材、结构等等，这些看起来有些的“老”的知识，我觉得还是需要让学生了解，了解这些知识的过程就是让学生掌握基本的作文规范的过程。第三年，“提升”。在对作文的材料（立意）、语言、结构等方面进行综合性训练基础上，提升达到一种新的高度，使学生作文达到有“情趣”、有“意趣”，有“理趣”的境界，最终达到应考的目标。 略述具体教学实践如下： 在高一阶段，我注重激发学生写作兴趣，培养积极思考的好习惯和驾驭语言的能力以及写作的规范意识。主要以小语段的形式进行写作训练，我把这项学习