9C“职教”特色重要研究课题赵志群.ppt

职业教育具有 “职教”特色的重要研究课题;广大教师付出了巨大努力，探索满足经济发展并符合职业教育规律的人才培养模式和课程教学体系。 与付出的努力相比，我们取得的进步仍然很有限。 许多院校冠以各种“模式”的经验，并不具备一个“模式”（某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式——《现代汉语词典》）的基本特征。 职业教育研究没有为职业教育提供足够的方法论基础和技术支持。 一些重要的、具有很强“职教特色”理论研究课题一直被忽略，如职业研究、职业能力研究、职业资格研究和能力测评研究能。;一、关于职业研究和职业分析 ;“职业”是职业教育专业设置和课程的基础，是职业教育的基础。 “职业”的内涵十分丰富。从世界范围看，职业并不一定是人们工作的主要方式。 德国职业的原始涵义是“受上帝委派，将人的一生固定在某个社??地位上”。 在盎格鲁—撒克逊为主流文化的国家（如美国、英国等）中，职业包含了vocation、profession、trade、job、career和occupation等词的全部或部分意义。 对职业的认识反映了不同的社会结构特征，影响着人们的社会定位、基本要求和权利。 我国“兼容并蓄了”多种文化。;工作世界快速和柔性化发展。 一些社会学家认为：职业不适合社会快速变化和工作任务综合化的要求，已失去了原有的意义。 美国的职业教育正被生涯(career)教育和技术教育取代，有人认为这预示着职业的消亡。 有观点认为，职业只是在劳动市场管理和职业教育中人为保留的一个概念。 其他观点：强调高质量“实践性工作”专业化发展道路，同样也是当今社会、特别是在实体经济领域（如制造业）的一种重要趋势。 ; 这种表达方式本身，说明人们并不特别关注专业是针对“职业”还是“岗位”，也间接说明没有强调“职业教育”与“岗位培训”的区别不。结果是，学生对“职业”认识不足，难以建立职业认同感，阻碍了学习者职业道德与职业能力的共同发展，而这恰恰又是极其重要的。; 采用国际通行的迈尔（P.J. Meyer）承诺量表以及布劳(G.J.Blau）“生涯承诺测量”和“职业承诺量表”对我国职业院校学生的大规模能力诊断（large-scale diagnostic）结果表明，与国外对照组相比，我国学生无法区分职业认同感与工作道德、职业承诺与组织承诺。;开展“职业研究”，建立职业教育的“职业”意识，明确“ 专业”与“职业”的关系，具有非常重要的意义。 不仅要研究职业和工作，而且还要研究其它与此相关的社会问题，如确定“职业轮廓”（profile，即职业描述），这也是增加职业教育吸引力的重要手段。 目前主要采用行为主义的职业分析方法，通过对职业的“初级因素”（任务、岗位、技能、知识等）进行分析。这已经过时。 在综合性工作任务和灵活的劳动市场结构下，只能按照职业的“次级因素”进行分析，如生涯发展和工作环境等。 职业研究从岗位层面转向职业层面，复杂性和综合性要求提高，更关注职业的社会功能，如职业建立社会和个人认同感、促进社会稳定等。; 行为主义的职业分析方法;心理学范畴的工作分析法 基本假设是 1）职业活动可以解为一系列基本工作任务元素，专家能判断、理解 和分析这些工作元素； 2）工作任务和工作行为之间有特定的对应关系，相同的岗位要求导致同一种工作行为。 行为主义的工作分析的风险 人们无法脱离对被观察者正在实施任务的内容和性质进行分析。如果只专注可测量的操作活动，会忽略智力因素（行为主义的不可测因素），其分析结果恰恰是工作活动中不重要的方面，如在编曲、写文件或开发软件中的键盘操作，或者一些无从把握的心理特征，如计划、决策和合作等（Fischbach/Nullmeier 1983）。事实上，这种现象已经出现在我国职业院校新开发的课程中。 ; 职业研究是对工作世界的进行的实证研究，其研究结果不但为职业教育的政策制定提供基本依据，同时可以为职业教育课程开发提供工作基础。;从70年代开始，行为主义任务分析方法受到工业心理学家的批评，因为行为活动分析结果常忽视了更高层次的行动调控。 “在对工作人员进行观察时，会忽视工作人员产生工作行为的思维背景”，从而破坏了对学习最为重要的“情境”(Molle 1965)。 以职业教育为目的的工作分析，必须考虑“人”的职业发展规律和工作中所处的环境特征，从而深入到个性化的工作层面。 工作分析须考虑不同的“工作条件（情境特征）”和“工作内容（内容特征）”，须研究“客观的工作条件”与“主观的工作方式和内容”之间的关系 ;基于职业发展规律的职业分析：实践专家研讨会 ;二、关于职业能力和能力测评研究 ;“能力”作为职业教育的培养目标，已成为我国职业教育界的共识； 我们一般理解的“能力”是个外来概念，来源于CBE，即英语的Compe