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“小”日记与“大”作文 感受是文章之源。文章是以思想认识、情感体验、对自然社会的感受为先，而文字表达技巧是在长期的阅读与写作过程中不断提高的。因此，作文教学的本质，首先应是如何提高学生思想水平，观察和感受能力。如果没有对生活的认识和感受，表达技巧也只能是无源之水。 传统的作文教学偏重于作文形式。在严肃的作文课上，教师以教育者的角色认真指导如何审题，如何选材，如何构思等等，学生则按题写作，常常不是有感而发，而是茫茫然半天不能下笔。或者是胡编滥造，虚情假意，装腔作势，无病呻吟。这样，学生为表现主题而虚假，为完成任务而写作，真是“不学不厌，边学边厌，越学越厌”，又怎能提高写作水平呢？因此，作文教学的改革，应从根本上改变训练方式和指导方式，转变教师角色，转换教师职能。 “小”日记与“大”作文教学改革，彻底地把教师与学生从这种痛苦的作文教学中解放出来。教师以朋友的角色，介入学生日记写作，或写评语，或留言，给予欣赏、交流、建议式的指导。学生则自由命题，愉快写作，可以写在本子上，也可以写在个人空间和博客上。内容包罗万象，形式活泼多样，有感而发，情真意切。在写作中，学生的个性得到充分发展，思想认识、观察感受能力、语言表达水平也得到了稳步提高。 一、作文题材与日记写作 林语堂自称教孩子的作文题目是“下流”的。他不要求孩子去写“救国伦”“自强不息”等大题目，怕学会“千篇一律的陈腐”。其作文课就是让孩子们记日记，“一日一篇，范围绝对自由——叙事、游记、议论、私见、回忆、抒情、会话、刻划人物，都可包入，都无限制”。一个“真”字成为其对学生作文的最高要求。 确实如此，命题作文教学，学生“按题索材”，往往虚假空洞，言之无物。而日记拓宽了写作题材领域，学生自由写作，取材广泛而真实。一点感受，一种心情，一个场面，一次经历，一人一物，一事一景，用生动的笔具体描写下来，就是一篇精彩的日记。阴晴雨雪，喜怒哀乐，成败得失，酸甜苦辣，老师的教诲，同学的关爱，父母的唠叨，学习的紧张，课外的疯狂，可谓多姿多彩，尽在尺幅之间。日记还是心灵的散步，是学生的心灵家园，因而最有真情实感。甚至心灵深处的情感，个人的秘密，也无不在日记中一吐为快，可谓独抒性灵，不拘格套。一篇日记就是一首诗，一幅画，一曲心灵的歌，一朵心中的花。 因此，教师可结合学生生活，及时提示学生去观察、感受与表达。如，去年冬天，江南下了多年来少有的大雪，学生非常兴奋，我便带着学生一起去玩雪赏雪，并让学生在日记中把感受描写出来。一个学生以《雪过无痕》为题，从雪之景、雪之纯、雪之白几方面描写了雪的美，写自己不忍去破坏这种美，想留住这种美，文章最后几段写道： 于是，我找来了几个玻璃瓶，把洁白的雪满满的装进瓶里，真是“一片冰心在玉壶”！ 我终于留住了雪，留住了冬天的美丽，美丽的冬天，我想。 可是，我错了，还不到一天，玻璃瓶中的雪融化了，不到几天，地上的雪都融化了。纯白消失了，美丽消失了。 我真傻：雪怎么可以被留住呢？美丽怎么可以被留住呢？那时，我才恍然大悟。 是的，雪是美丽的，而在现实生活中，一切美丽似乎都像雪一样短暂，都在瞬间消逝而从不留下痕迹。因此，要留下现实中的美丽是不可能的。永恒的美丽永远只存在于心中。 作者的描写是生动优美的，感受是独到深刻的。如果没有真切观察与体验，没有自由命题与立意选材，又怎么能捕捉一闪即逝的思想火花，写出这种文理兼美的好文章呢？ 教师还可以根据具体学生具体情况，引导学生，由此及彼，不断走向题材新领域，认识新境界。如：一个学生写了同桌，教师就提示：下次该给老师画像了吧！一个学生谈杜甫的忧郁，教师就提示：下篇该浪漫的李白登场了吧！一个学生读了《万紫千红的花》一文后写了自己喜欢的花，就给她写了这样一句：“如果上帝只给我三天时间，我想知道所有花的名字！”她就写了一篇《花名集锦》。 可以说，命题作文是“要我写”，是无材料可写而硬挤，只能是搜肠刮肚，东拼西凑；日记是“我要写”，是有感而发，一气呵成，因而情文并茂的佳作不断涌现。 实际上，学生日记的写作过程，也是对自己生活经历和感受的一种分析思考过程，综合提高过程。因此，长时间的日记写作，既培养了学生认识和感受生活的能力，文字表达能力，又积累了大量的生活素材，为命题作文提供了丰富的思想与题材，最终解决作文题材虚假空泛的问题。 二、心灵独白与日记标题 以前我国中小学阶段写人的题目不外乎《我的父母》《我的同学》之类；写事的题目常常是《记一件有意义的事》《这件事真让我难忘》等；写景的题目往往是《游×××》《×××游记》居多。所以学生宁愿不去郊游，不去看电影。因为一搞这些活动，回来就得以活动为题材写作文，这种周而复始的乏味写作，写得学生头都大了，非常厌烦。 让我们来看看美国中小学的作文命题：《怎样计划一次活动》《怎样才能成