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——与老师们交流有效教学;中长期教育工作方针概要;㈠优质课源于充分发挥教研群体的潜能 1.强化学科教研组功能 —— 把握教研方向、营造学术研讨氛围 —— 学风民主、畅所欲言、充分研究 —— 概念传递、探究学习、思维训练 2.落实集体备课组活动 —— 梳理学习单元的知识结构 —— 探讨学思结合、知行统一的切入点 —— 在集体备课基础上，每位教师进行单元教学设计;㈡上好课要从教学设计入手 学科教学活动的程序 ;教学设计的内容;;过好单元课题的教材关 —— 明确课程“标准”中对学习单元的具体内容标准要求和活动建议 —— 阅读不同版本教科书中该学习单元的知识体系 —— 搜集、整理和分析与该学习单元相关的信息资料 —— 对单元教学内容进行再加工、再组织和再创造 ——呈现单元课题内容和构建单元知识结构;初中光合概念体系 ——光合作用是指绿叶在光下合成淀粉的过程，淀粉遇碘变蓝 ——没有叶绿素的组织器官不能进行光合作用，只有在光下形成的叶绿素位于叶绿体内 ——光合作用过程中吸收CO2并释放O2，水也是光合作用的原料 ——光合作用在生物界乃至整个自然界有着极其重要的意义;光合作用概念图;;三维教学目标;目标构成要素及表述;㈢求高效要把握课堂教学的脉络 ;1.重要概念主线 ——知识广度（知识类别及其组分） ——呈现方式（关键术语与重要概念） ——知识结构（层次结构和网络结构） ——应用范围（简单应用、综合应用）;“能量流动”单元的核心概念细化 【生态系统与能量流动】 —— 生态系统是一个开放的能量耗散系统，能量是推动其发展和维持稳态的动力。 ——能量流动通常指生态系统的能量输入、转移和输出的全过程，狭义的能量流专指能量转移。 ——林德曼的赛达伯格湖能量流动的数学模型为能流分析提供重要依据 【能流过程】 ——生态系统的能量输入起始于生产者固定太阳能 ——能量沿食物链的营养级依次传递 ——最终以呼吸热形式输出;【能流数量】 ——生态系统内全部生产者固定太阳能的总量称为总初级生产量(GP1)，其呼吸消耗量称为呼吸量（R1） —— 生态系统内沿食物链???递的能量值低于净初级生产量（NP1=GP1-R1） ——系统内各个营养级的现存量是人类生活需要的生物资源 【能流方向】 —— 生态系统内能量呈单向流动 ——生态系统内的能量既不能逆向传递，也不能循环流动;【转移效率】 ——能量沿食物链传递时逐级递减，遵循1/10法则（基本规律） ——以食物链各个营养级的能量值为依据绘制的能量金字塔，能够形象地说明生态系统的能量传递规律 【能流研究意义及方法】 ——帮助人们合理地调整生态系统的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类生产和生活有益的方向 ——能量流的研究方法包括野外（田间）研究，实验研究和数学模型研究等 ;2.教学过程的推进线 ——依据单元学习内容，设计教学过程的基本环节（例如，“细胞呼吸”学习单元） ;——依据学生认知学习心理活动规律，安排教学过程的基本步骤;——依据教学资源和条件，选择适用的教学模式、媒体和方法;3.学思结合的网络线 ——从感性到理性、从理性对实践 ——从问题到探究、从具体到抽象 ——由部分到整体、由简单到复杂 ——由表及里、由浅入深 ——由发散思维→集中思维→创新思维;科学方法训练;4.知行统一的导航线 —— 学以致用是衡量课堂教学高效性的重要指标之一 ——知识迁移是课堂教学的基本环节之一，是引领学生学会综合应用知识的桥梁 ——适当地拓展、引申和联系实际是知识迁移的重要手段 ——信息反馈-及时矫正对学生理解和巩固知识有着重要作用;减数分裂是一种特殊方式的有丝分裂;种群概念及特征 ——知识点的层级结构;数量特征的概念模型图解;细胞行为 ——相关知识点之间的网络结构;㈣要充分地施展教学功底（技能） —— 精心设计立疑激趣、针对性强的单元课题导入，以便吸引学生注意力 —— 教学语言要简练、准确、生动、清晰，富于启发性和感染力 —— 善于适时、恰当地提出问题，促使学生思考、理解和开拓学生思维 —— 概念传递（讲课）要方法得当、主次分明、条理清晰、深入浅出、引人入胜 ——时而言语幽默，善于运用形象比喻;—— 娴熟的使用各种教学媒体，演示实物、标本和模型，或指导学生实验操作 —— 善于观察学生情感和行为的些微变化，及时妥帖地与学生交流和满足他们的需求 —— 善于调控课题进程，师生互动和生生交流，营造和谐的教学氛围 —— 运用板书板图引领学生学习和思维，理解和巩固基础知识， ——灵活运用各种方法搜集教学反馈信息，及时矫正学生学习存在的??错;对高中生物课本评价的思考;北师大版必修模块的亮点 ——模块学习目标导航，以自我更新、自我延续、自我调节为主线，构建高中生物知识体系，结构新颖、条理清晰、衔接性强 ——凸显以生物学基本概念和原理为核心，强化学生