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让语文教学更有效 杭州市普通教育研究室 沈大安; “有效”是指通过教师一段时间的教学，学生能获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 我们要经常想一想：这一节课究竟有没有“增量”？有多少“增量”？;一个案例：棉花姑娘;有效教学的理想状态;“有效教学”必须关注三个问题： “我们要到哪里去”﹙目标﹚ “怎样到那里去”﹙过程和方法﹚ “我们有没有到那里”﹙评价﹚ ; 有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。 ——布卢姆; 教学目标要根据学生基础，体现文本特点，力求恰当、全面、明确，实现三个维度的整合。;教学目标的描述; 符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿高，“每天进步一点点”。;《检阅》朗读目标的比较; 用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，可操作，可检测。;《桂林山水》情感目标的比较; 目标包含知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。;;1 认识11个字。会写8个字； 2 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分； 3 知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的 变化形成的。 ; 1.积累有关“云”的词语，联系生活经验感受“云”的变化美，能有感情地朗读第一自然段。 2.在媒体创设的情境中，亲历雨、雹子、雪的场景，了解水的变化；体会“落、打、飘”的用词准确，并能在教师提供的其他语境中正确地运用。; 就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。; 语文学科的教材不等于教学内容，教师需要对教材作“二度开发” 。由于教学时间有限，我们应当选择最具教育价值的内容教学。;阅读教学的三种水平;阅读教学内容选择的两大重点; 当我们采用一个文本来教学的时候，要想一想这个文本对我们班学生来说，什么是最有价值的东西。 ;;;;; 对小学生来说，学语文首先是学语言——学习正确理解和运用祖国语言文字。 学习语言，一要熟悉并运用约定俗成的语言规则，???要形成和发展学生的个体言语。教材中有规律性的语言和“陌生化”的语言值得关注。 ;; 夏天过去，秋天过去，冬天又来了， 骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊! ——《冬阳 童年 骆驼队》;从语言揣摩到形象再造; 我们要经常思考：就这篇课文来说，学生感兴趣的是什么?学生的已有基础是什么，需要提升的又是什么?学生会发生错误的是什么?学生容易忽略的又是什么?……;;小学生会怎么读《三个儿子》; ; 教学应当遵循认识规律，由浅入深，充分展开，让学生亲历过程。; 课堂上学生学习的状态是有效教学的重要指标。“自主”主要是指自觉主动。 积极参与教学活动、勇于发现和提出问题、勤于思考和解决问题、善于和老师同学合作交流等直接决定课堂教学的有效程度。; 把学习内容设计成探究性任务，让学生自己探究发现，寻找规律，得出结论。引导学生说明自己的思考过程，培养学生的思维能力，形成正确的思想方法。这个过程不能匆匆忙忙走过场。; 慢慢读，细细想，我们会发现很多……; 精心设计练习，通过练习、拓展和实践活动，使学生熟练掌握知识、技能和方法，提升情感、态度、价值观。;阅读体验之1;练习时间：每节课安排书面练习 练习人数：努力扩大训练面 练习难度：过难或过易都影响效果 练习层次：分层练习能加强针对性 ;二年级《最大的书》的练习; 搭石前还有哪些人在做着他们认为理所当然的事?用“理所当然”写一句话，能多写几句就更好了!;《火烧云》的“色彩”;《火烧云》“色彩”板块教学设计;《火烧云》“形状”板块教学设计; 没有反馈就没有控制。要使教学向着教学目标前进，必须要有及时而恰当的反馈和评价。 ;1 不置可否，态度暧昧 2 一概肯定，过于矫情 3 简单否定，无情指责 ;肯定正确 激励自信 ;暴露错误，引发深思 案例：什么叫“长叹”？;揭示矛盾，引起争议 案例：严监生是节约还是小气？（《临死前的严监生》） ;鼓励求异，寻求最