2.郑愁予 132导学案(师用).doc

PAGE 1 PAGE 9 年级、学科八年级语文（下）设计者审核者使用者课 题2. 雨说作者郑愁予课时4三维学习 目 标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观） 1.有感情的朗读这首诗，注意把握语气和语调，通过朗读理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。 2.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 3.理解“雨”的形象的象征意义。 4.领会文章主旨，通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。 （德育目标）重点1．朗读的训练。 2．学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。 3. 拟人手法的精妙应用。难点1. 细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。 2. 拟人手法的精妙应用。集体备课资源教师、学生完善及过程反思第一部分：学习问题学 习 过 程 设 计 一、课堂导入： 轻灵飘洒的春雨，素来是文人墨客抒发情感的载体。春雨之夜，杜甫写下了“好雨知时节，当春乃发生”的喜悦；李清照发出了“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”的感慨。而今，台湾诗人郑愁予，在他的笔下，春雨淅淅沥沥地走来了，它在向我们轻声地诉说什么呢？让我们一起聆听雨的絮语。 二、知识链接 1、作者链接 郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南，中国台湾当代诗人。其父为国民党军官，诗人随父亲奔走于战场中，在炮火声中度过青少年时期。1949年诗人去台湾，1955年服役。1958年毕业于台湾中兴大学商学院，在基隆港务局任职。诗人从15岁就开始发表诗歌，1956年参与创立现代派诗社，任《现代派》刊物编辑。1968年到美国爱荷华大学学习，毕业获硕士学位并留校任讲师。后任耶鲁大学教授。1965年，诗人停止写作，到20世纪80年代才重操诗笔。有诗集《梦土上》、《衣钵》、《寂寞的人坐着看花》等。诗人有“中国的中国诗人”称号，其诗风深受宋词风格的影响。 2、背景链接 《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国“文革”灾难结束不久,经历十年???劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过动乱的苦难和贫穷的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。 三、自主预习——自读课文，疏通文意。 1、识记词语并给加点的字注音 田圃（pǔ） 禁锢（gù） 留滞（zhì） 喑（yīn）哑 丝缕（lǚ） 喧（xuān）嚷 帘（lián）子 耸（sǒng）立 蓑（suō）衣 斗笠（lì） 油膏（gāo） 襁褓（qiáng bǎo） 2、多音字辨析 zhǒng（种子） diào（曲调） yā（哑哑学语） 种 调 哑 zhòng（种植） tiáo（调整） yǎ（哑迷） 3、形似字辨析 蓑（suō）蓑衣 锢（gù）禁锢 襁（qiǎng）襁褓 喧（xuān）喧闹 衰（shuāi）衰老 痼（gù）痼疾 镪（qiāng）镪水 暄xuān）寒暄 谣（yáo）歌谣 喑（yīn）喑哑 缕（lǚ）丝缕 圃（pǔ）田圃 摇（yáo）摇晃 暗（àn）黑暗 褛（lǚ）褴褛 匍（pú）匍匐 徭（yáo）徭役 愔（yīn）愔惜 搂（lǒu）搂住 辅（fǔ）辅导 遥（yáo）遥远 谙（ān）谙练 镂（lòu）雕镂 埔（pǔ）黄埔 4、解释下列词语： 田圃：指田地。 禁锢：束缚，强力限制。 留滞：停留，不流通。 喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 丝缕：丝线。 喧嚷：好些人大声叫喊。 洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。主持者把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。 襁褓：包裹婴儿的布或被。 寒浅：初春时淡淡的余寒。 安息：安静地休息，多指入睡或长眠。 四、合作、探究、展示 整体感知 1.初读课文，感知诗的音乐美。 （1）请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别自由朗读的方式。要求：字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。 （2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 ①语调：如第一节