试论中国音乐史的实践教学现状.docVIP

PAGE  PAGE 7 试论中国音乐史的实践教学现状 　　摘要：随着素质教育改革不断深入，高校教育教学改革已成为一种必然趋势，更加注重学生综合素养的培养，实践能力的提高。在高校音乐院系中，中国音乐史是一门重要的基础理论课程，向学生讲解了音乐整个发展历史、风格乃至体系构架。由于受到各方面主客观因素的影响，中国音乐史实践教学存在各种问题，必须通过不同途径采取可行的措施加以解决，构建高效课堂，改变实践教学现状，提高课堂教学效率与质量。 　　关键词：中国音乐史 实践教学 现状 　　通过学习中国音乐史，学生可以更好地把握中国古代音乐、近现代新音乐具体发展脉络，可以全面、客观地了解各音乐流派，关键性的音乐事件，也是他们全方位了解我国音乐的重要渠道。在素质教育背景下，“鸭填式”“放羊式”传统教学模式已经无法满足时代发展的客观要求，各方面存在的问题不断显现，“重理论轻实践”现象普遍化，中国音乐史实践课堂教学效率低下。针对这种情况，必须综合分析中国音乐史课程特点，全方位分析该专业学生的兴趣爱好、个性特征、心理特征等，优化实践教学形式，丰富课堂教学内容，为学生营造一种“轻松、愉快”的课堂氛围，增加师生、生生互动，激发他们的学习兴趣，更好地学习该课程，提高他们的实践能力。 　　一、中国音乐史实践教学现状 　　1.教学方法单一化，教学内容安排不合理 　　就中国音乐史而言，该课程中包含了各个阶段的音乐发展历史，比如，中国古代、当代，“信息量大、内容多”是其显著特点。由于长期受到应试教育的影响，大都以教师讲授、学生记笔记为主，教师已成为整个课堂教学的中心，师生角色颠倒，师生、生生间的互动极少，严重违背了素质教育客观规律，学生处于被动学习状态，课堂氛围沉闷，教学效率与质量极其低下。此外，在课程教学中，并没有根据课程章节内容难易程度，合理安排实践教学内容，大都是向学生介绍中国音乐发展史与相关的历史人物，欣赏某些乐曲，但他们对于海量理论知识、文献资料并不感兴趣，不利于学生更加全面、客观???握新的知识点，将其灵活应用到实践中，提高他们的实践能力。 　　2.考核不合理，课程设置不科学 　　在中国音乐史教学过程中，考试仍然是衡量学生各方面能力的重要标准，大都采用期中+期末卷面考核的方法，可以在一定程度上客观呈现出当下学生掌握中国音乐史理论知识具体情况，但并不能客观呈现出学生平时的学习效果，过分注重结果，而忽视了过程的重要性，其评价结果并不客观、公正。很多高校压缩了中国音乐史教学周期，学时大大缩短，中国音乐史、音乐鉴赏被融合在一起，成为一门课程，即“中国音乐史与名作鉴赏”， 理论与实践课比例失衡。在整合、改革作用下，该课程教学任务变得更加繁重，学生真正掌握的知识并不多，不利于完善他们已有的知识结构体系。 　　二、中国音乐史实践教学优化措施 　　（一）适当延长教学时间，构建新型师生关系 　　就中国音乐史而言，教学内容极其复杂，教学任务繁重，经过压缩之后，欣赏教学流于形式。在安排课时的时候，学校需要和该课程教师沟通、交流，根据课程内容，已有的课时，定期开展关于中国音乐史的课外专题讲座，进一步研讨、扩充延展该课程中重要历史阶段、名家名作，引导学生巩固已经学的章节内容，有效突破教学重点与难点，把零散的知识点融合起来，构建全新的知识结构框架，调动学生学习积极性、主动性，更好地了解中国音乐整个发展历程，不同时期音乐特色，更好地学习、传承中国悠久的音乐文化。此外，教师要与时俱进，树立生本教育理念，构建新型的师生关系，即“教师为主导、学生为主体”，教师只需要扮演好引导者、协作者等角色，把课堂还给学生，充分显现他们在整个课堂教学中的中心地位，提高他们自主学习能力。 　　（二）注重学科前沿知识更新 　　中国音乐史属于一门人文学科，具有较强的综合性，需要将人文、美学、历史等元素巧妙地融合，促使学生更好地感受不同时期各民族音乐特色。简单来说，中国音乐史就是关于中国音乐的整个历史发展。在课堂实践教学中，教师必须准确定位，要知道不论哪门学科都处于持续发展、日益更新的过程中，需要运用发展的眼光来看待中国音乐史这门课程，是广大音乐专家、音乐学者对中国几千年历史探究、探索的结果，不要把所有的重心都放课本内容上，要不断获取中国音乐史前沿知识，要随时掌握社会市场动态变化情况，多关注新时期音乐史学最新研究成果，将其巧妙地融合到该课程课堂教学中，丰富课堂教学内容。这样学生也能随时了解音乐史学研究进展，清楚当下社会市场动态变化，更好地将所学的理论知识应用到实践中。此外，教师必须充分意识到该课程的重要性，其具有的音乐理论启蒙作用，要多角度引导学生了解、掌握音乐文化所具有的内涵思想，充分感受该课程魅力所在。 　　（三）优化教学方法 　　1.突破传统教学模式 　　在