试论中学教师的根本角色.docVIP

PAGE  PAGE 7 试论中学教师的根本角色 　　程翔，特级教师，北京一零一中学副校长，教育部“国培计划”专家库首批专家，教育部教师教育课程资源专家委员会委员。 　　一、课程开发是谁的事儿 　　自中学新课程改革以来，“课程”一词高频率出现，成为与“教学”并列的核心概念，课程开发、课程设置忽然变成了学校的工作，进而变成了教师的工作。这样，中学教师就由肩负教育、教学双重任务变成承担教育、教学和课程建设三重任务。 　　“三座大山”压得教师喘不过气来。课程开发需要大量科研型的教师，目前的中学教师队伍能否承担得起这副重担？课程的设置与开发是否属于教师分内工作？教师在这样的重压下身体健康状况会不会更加糟糕？教师在课程与教学中究竟应该扮演什么样的角色？这些问题值得思考，并亟待有一个明确的答复。 　　新课改之前，课程的设置、开发属于科研单位的事情，学校和一线教师只管把课程落实好。新课改之后，理念变了，学校及教师不仅要负责教学，还要负责课程设置与开发。如果把课程设置与开发理解为国家课程校本化工作，理解为对国家课程进行整合，使之更加适切于学校实际，当然是可以的，即便增加微量的校本课程开发任务，也是可以接受的。但是，有一种观点认为，将来的学校尤其是高中校，应该办出自己的特色，而特色就集中体现在学校个性化的课程设置与开发上。这种观点让笔者感到很困惑：难道高中校的价值就体现在办学特色上？难道中学的课程完全放开了？这与大学还有什么区别？笔者认为，学校特色的形成有其历史原因，特色是在长期实践中逐步形成的，不是刻意为之可以奏效的，更不是一夜之间可以实现的。“学校特色”与“特色学校”不是一个概念，普通中学不能用办特色学校的思路来追求所谓学校特色。 　　笔者认为，高中校仍然属于基础教育范畴，其课程应该体现国家意志，不能完全放开。高中校有一点特色是可以的，但特色毕竟是锦上添花的东西，不能成为主体。课程的主权必须掌握在国家手中，这就好比是军队，它一定是由国家控制的，不能允许有私人武装??至于国家课程的设置与开发，可以吸收部分中学教师参与，但总体上说应该由国家专职部门负责，由科研部门研制，不应该下放到基层学校。目前，绝大多数中学及其教师尚不具备课程设置与开发的资质，承担不起这样重要的科研任务。一名中学教师能把教育、教学工作做好，已经很不容易了，他们还哪有精力去搞课程开发？有人会说，学校只要执行国家课程方案就行了，教材编写完全可以由学校来做。笔者认为，这是一种极大的重复浪费，没有必要。另外，教材编写必须经过国家权威机构审查或者授权才行，不允许私自编写教材。 　　二、教师的角色究竟是什么 　　教师的角色是什么？“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师所传之“道”，所授之“业”，不是由中学教师自己编造出来的，而是由国家确定的，教师只是执行者。再者，教师如果承担课程开发任务，就应该重新核定教师的工作量，防止教师超负荷工作。课程改革以来，中学教师的工作量大为增加，其工作内容包括：教授国家课程、担任班主任、中考、高考应试辅导、生涯规划指导、担任导师、开发校本课程、指导学生研究性学习、负责学生综合素质评价、承担课题研究、课程开发，等等。教师不堪重负，身体健康受到明显影响，再也潇洒不起来，整天累得精疲力尽。一位教师对笔者说，他根本没有时间细致备课，只是靠着以前的积累在教学，越教越吃力，越教越麻木。 　　1. 教师的天职是教好课 　　笔者认为，教师的天职是把课教好。教师主要的精力应该放在教育学生和上好课上。一位教师要想把课上好，必须投入大量的精力，去积累自己的“课堂作品”，由浅入深，逐步走向成熟。积累“课堂作品”不是一朝一夕的事情，而是需要长期的实践、探索、完善。教师的专业价值就集中体现在“课堂作品”上。 　　什么是“课堂作品”？就是代表教师最高教学水平并取得了明显教学效果的教学设计、教学实录、教学论文或教学视频。一般而言，“课堂作品”须满足三个条件：其一，体现了对教材准确的把握和深刻的理解。其二，体现了精心的设计并取得了良好的效果。其三，包含着师生双方尤其是教师一方的感情投入。一篇“课堂作品”不是一蹴而就的，须经过反复推敲，千锤百炼，一个学期能够积累一篇就很不错了。一个教师工作10年，能有10至20篇“课堂作品”支撑着，就能够成长为一位优秀的教师了，甚至就是一位教学的行家里手了。教师的成熟往往就是在一篇一篇的“课堂作品”的积累中实现的。20世纪80年代，笔者就阅读过《于漪教案选》和钱梦龙老师的《语文导读法探索》，被其中一篇一篇的教案所折服，因为这就是他们的“课堂作品”，浸透着他们的心血和智慧。 　　为什么要积累“课堂作品”？这是由教师工作的特点决定的。仅以语文学科为例，在常态教学中，教师教一篇课文所用的备课时间和上课时间极其有限。比如教学《孔