谈小学语文群文阅读的教学方法.docVIP

PAGE  PAGE 3 谈小学语文群文阅读的教学方法 　　小学生的群文阅读是小学语文阅读教学的新的组织模式。群文阅读是以教材的单元为基准，将本单元里的多篇课文整合，制定一个总目标，并在总目标的指导下组织学生的阅读。这对提高学生的阅读能力和写作能力有非常重要的意义。笔者对小学语文群文阅读的教学价值和组织方法进行分析，并提出要根据不同的单元主题来选择阅读内容，根据结构来组织文章，使学生感受到阅读的真谛。 　　一、针对不同内容选择适宜的阅读内容 　　群文阅读教学最重要的条件就是要针对主题的不同选择与其相适应的阅读文章，同时要确保阅读文章的质量，对学生在阅读文章过程中学到知识有着重要的作用。故而，在进行小学语文群文阅读课堂教学中，教师应对小学语文教材中的每一个单元进行阅读的课文进行分析，然后根据学生的年龄、智力、心理等方面进行归类，让学生进行阅读。同时，在这个过程中教师还要对学生阅读的每一篇文章进行有效的阅读，将文章中的写作特点、写作背景、写作方式、所运用的手法以及文章所表达的情感、思想等搞清楚，并以此进行考虑与筛选。比如，在进行动物形象描写教学时，教师就可以找几篇关于动物的文章―――《龟兔赛跑》《小蝌蚪找妈妈》《丑小鸭》等进行阅读，通过这些课文的阅读，让学生从不同的角度进行动物外形的描写。 　　二、根据结构层次来设计和组合文章 　　在群文阅读教学中，教师应将筛选好的文章有机地组合起来，不能将多篇文章毫无顺序地拿来让学生阅读，应按一定的顺序、结构将文章排列起来，以获得最佳的阅读效果。在这个过程中，教师可依照文章的主题及特点，组织学生进行举一反三式阅读、分组递进式阅读、反复重读式阅读等。例如，以“反复结构的童话故事”为主题开展群文阅读教学，可先引导学生阅读《小壁虎借尾巴》，让学生了解小壁虎向小鱼、老牛和燕子去借尾巴的各种经历，然后师生一起画出文章内容和情节的结构图；继而，教师再引导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》，之后再阅读《七颗钻石》和《犟龟》等相关文章，并指导学生自己动手画出每篇情节和内容的结构图，使学生通过比较发现这些文章中所存在的相同的表达方式。这种一篇带多篇的阅读教学方式，使得教师的教学效率得以提高，学生的学习效率也得到了提升。 　　三、设计问题 　　提问可促进学生思考，同时提问也是教师的一种有效的教学方式。群文阅读教学的基础是先让学生进行单篇文章的阅读，教学的重点则是指导学生进行多篇文章的阅读，在阅读过程中进行信息的提取与整合。在进行群文阅读教学的过程中，教师可将多篇文章视为一个阅读整体，并设计出具有比较性的、迁移性的或者是冲突性的问题，利用问题将多篇阅读文章联合在一起，以培养学生的阅读能力，使学生养成重组、延伸、鉴赏和创意等多种阅读素养。 　　四、阅读后做好阅读感受记录 　　群文阅读能够培养学生独立思考的能力。为了同时达到提升学生表达能力，教师可多设计一些能让学生多多表达自我感受的机会。教师还要让学生结合自己的阅读，与同学共同讨论阅读后的感受，并将自己的感受整理成通顺的语言表达出来，这样可以训练学生的口头表达能力。教师还可以设计让学生将自己认为优美的文章或片段选出来，在课上的时候朗读给大家听，让大家一起欣赏。这样就从一定程度上使群文阅读的效果更广泛，不仅使学生的阅读能力得到提高，同时学生的表达能力、写作能力、思维能力也得到提高。 　　五、教师提问起引导作用 　　在群文阅读教学中，教师要起到引导作用，将学生引导在正确的阅读道路上。教师可以通过提问来引导，并通过问题的设置，促进学生的思考和合作探究，让他们的阅读进度和情况时刻都在教师的了解和掌控中。群文阅读的量较大，学生的阅读侧重点不同。所以，教师要在设计问题时注意多方面设计问题，让不同的学生都有阅读的提高。 　　在传统的阅读教学方式中，学生处于一种被动的阅读环境中，不能有效地提高学生阅读的速度和质量，使学生的阅读能力处于一种尚未开发的状态下，不利于阅读能力的整体提升。如果在利用群文阅读教学方法时，教师能够适时提问和引导，将会在很大程度上激发学生的阅读思维，拓展学生的阅读视野，能够让学生在不同的文章内得到转换，使思维能力得到提升，为深入阅读、整体提升打下基础。