“课堂三导教学” 操作规则“课堂三导教学” 操作规则.docVIP

“课堂三导教学”操作规则 第一部分“课堂三导教学”流程图 导练 导练达标 理解、掌握、内化 达标过关、点拨指导 导练点睛 梳理、概括 评价、反思 导学 导学目标 明确学习目标 展示、引导、解释 导学诊断 自学、质疑、讨论 指导、督促、整理 导疑 预设案例 易错易混 思维变换 思维引导 释疑解惑 生成案例 自学感悟 提出问题 收集整理 释疑解惑 导疑案例 第二部分“课堂三导教学”操作细则 一、导学——引导学生独立自主学习（时间：建议10--15分钟）。 （一）导学目标——明确学习目标 1．教师要求 教师将学习目标根据实际情况采用不同的使用方法（如通过小黑板、投影、资料等形式）展示给学生，使学生对本节课所要学习的内容、方法、要点及要求有一个明确的认识。必要时，教师对目标进行解释和引导，确保学生理解学习目标的内涵，时间不宜过长大约1—2分钟。 2．学生要求 学生通过小黑板、投影、资料等渠道，对本节课的学习目标有一个明确的认识，在课堂中针对学习目标进行本节课的学习。在课中或下课前，学生将自己的学习效果与学习目标进行对照，以自查学习目标的达成度，及时查缺补漏。 （二）导学诊断——自主学习检测 1．教师要求： （1）认真分析学习目标，指导学生围绕诊断练习自主学习。 （2）根据学科特点，教会学生阅读文本、圈点批注、观察比较、动手操作、合作探究等自学方法。 （3）学生自学期间，教师要认真巡视，让所有的学生有事做，认真做，达到预期的目的。要督促不自觉、动作慢的学生按要求快速完成自学任务；要关心学困生，辅导他们努力完成自学任务；要多鼓励程度较好的学生，督促他们及时更正，或让他们去帮助合作小组的其他成员。老师切忌或不断提示、唠唠叨叨，或漠然视之，认为学生自学与自已无关。 （4）要培养学生在自学过程中发现问题，遇到问题做记号，与同桌、小组讨论解决问题的习惯，培养学生独立学习、独立解决问题的良好习惯。 （5）教师在巡视期间，要积极收集学生存在的共性或个性问题，特别重视学生自学中暴露或自学中生成的问题，然后针对本节课的学习目标及重、难点，进行科学分类，为导疑环节作好准备。 2．学生要求： （1）动作要快，不能慢慢吞吞，要充分利用时间完成老师布置的任务。 （2）要结合诊断练习，边看书边完成，把重要的语句或公式做上记号。 （3）遇到问题要做上记号，或与同桌、小组讨论，或待老师导疑。 二、导疑——通过生生互动或师生互动释疑解难（时间：建议10--15分钟）。 （一）导疑的形式与要求 1、导疑的形式： ①提问与评价，办法是学困生回答，中等生评价或中优等生评价。让学生学会倾听，学会思辨，学会评价。 ②小组合作学习，对中等生也解决不了的问题可通过建立学习小组讨论，互动的形式解决。 ③讲解，对全班出现的共性问题，教材中的重难点问题或隐含在教材中的学科思维方法等，则需要老师讲解。 2、讲解的原则：“三讲、三不讲” “三讲” 即讲学生自学讨论后还不懂的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲隐含在教材中的学科思维方法问题。 “三不讲”即学生不自学不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。 3、注意事项： （1）教师不能因怕学生独立学习解决不了问题，又按设置的导学提纲或探索的问题从头到尾重讲解一遍，既浪费时间又造成学生不认真独立自主学习。 （2）提问回避学困生，怕浪费时间，仅让中等以上学生举手发言回答一遍了事，掩盖学情。 （3）试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。 （4）教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。 （二）导疑案例 1．教师要求： （1）设疑 ①从易错易混的知识中设置。 ②从思维的循序渐进引导需要中设置。 ③从思维的变换中产生。 思维是记忆块之间的联系过程，对记忆块的变换，可以引起学生的思维，这是“导疑”进入高级阶段以后设疑的方式。这时候疑问的产生，可以通过几种方式产生：一是转换思维，例如时间空间的转换、抽象与直观的转换、微观与宏观的转换、状态与过程的转换、学科思想之间的转换等等。二是比较思维，例如条件比较、过程比较、方法比较、状态比较等等。三是替代思维，例如，现象之间替代，过程之间替代、仪器之间替代等等。四是近似思维，例如过程近似、条件近似、方法近似、结果近似。此外，还有对称思维，空间对称、规律对称、时间对称等等。 （2）生疑 生疑即收集整理课堂教学中生成的问题。学生通过预习以后，会有自己的感悟，也会有自己的疑虑，要观察学生的学习情况，也要引导学生大声地说出自己的学习问题，特别是要创造情景导出问题。 （3）导疑 ①根据学习内容和学生的学习情况，教师要选择利用实验、类比、分析、归纳等激发学生思维的启发方式，利用小组讨论、多媒体课件演示、典型问题分析等教学过程解决学生学习过程的疑问。 ②在导疑过程中出现的分析问题、解决问题的方法，要进行及时的分析、