江苏省兴化市昭阳湖初级中学九年级语文上册 第4单元 15 诗人谈诗教案 苏教版.docVIP

PAGE  15 诗人谈诗 课题15 诗人谈诗课型新授课时1授课时间主备人交流时间教学 目标重点理解诗人的感情，读出诗歌的意境。难点自己的语言表达自己的独特的感受和认识。一、导入 顾城《一代人》：“黑夜给了我黑色的眼睛/我却用它来寻找光明。” 这首诗该如何理解呢？（抓住“黑夜”、“黑色”以及“光明”，我们可以理解到这一代人追求光明的本性是多么顽强，即使是在最黑暗的环境中生成，但他们追求光明的本性也不会磨灭。黑暗的巨大和善性的顽强在对比中得到了彰显。 一代人被浓缩成一个不屈的形象，无尽话也被浓缩成短短的两行诗。）小结诗歌特点： 精炼、含蓄的文字。丰富、奇特的想象。深远、开阔的意境。 其实不仅是顾城，有很多的其他诗人作家身处黑暗，也在顽强的追寻光明，像古代的屈原、杜甫，现当代的鲁迅、鲁藜等等。今天我们就一起走近鲁藜，去体味身处黑暗的他对光明的渴求。 二、朗读体会 1、有感情地朗读诗歌。 2、边朗读边发挥想象，将诗歌描绘成一幅统一而重放异彩的画面。 引进概念：意象：既指叙事诗中塑造的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，更多的则是指诗歌中所描写的景或物。 意境：就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的事物或画面有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。“意”是诗中抒发的思想感情，“境”是诗中所描绘的事物或画面。 有效利用诗中的意象，尽力将诗歌的意境描述出来。 三、课上小练笔 反复诵读，读完，把自己的感受、体会与困惑用“读书摘记”的方式写下来，与同学交流。 （当作者看见流进门槛的月光时，说“我以为是阳光”，这表面上看起来是一件很荒谬的事情，在深夜里，看到月光，作者却认为是阳光，他是借这种误会，将深夜里自己的寂寞借助于月光和寒霜表现了出来，将自己盼望长夜结束的心理表现出来。期待着阳光，可现实却依旧是深夜，对作者来说，这该是多么沮丧的一件事情。当作者在空想可能到来的美好岁月的时候，却知道了这是虚假的。 一个“还是”包含了几许无奈，几多惆怅！ 那是不是就没了任何希望了呢？作者并没有到此结束。接下来“不久……黎明的音响”。作者在发现这是深夜之后，有了片刻的沉思，也许是在悲伤。感受到了带有寒意的“北风”，是凛冽刺骨的，它带来的是万物的凋零，死亡和荒凉。但是冬天过去之后，必然就是春天；黑暗过去之后，必然就是光明。诗人是最为敏感的一个群体，当所有的人都在为冬天和黑暗而感到忧伤的时候，诗人却是“听见了黎明的音响”。 于是诗人不由自主地将视线转向黑暗的大地。诗人仰望天空到的场景 ：“河岸被山影压着”。“压”字给人一种很沉重的感觉，让人喘不过气来。这与前面实际上也形成了一种对照。面对天空的时候，我感受到了希望，看到了即将到来的黎明。但是当我将目光转向无边的黑暗的大地的时候，我却发现自己还处于一种受积压的状态中。 但接着作者又看到“有星流过旷野去”，在诗的词汇中，“星‘也是一种很有意味的景物。在这里星是希望，带给了作者勇气和信心。这颗星星的光虽然很微弱，但它却为旷野增添了亮色。“我感觉到，万物还在沉睡/只有我是最初醒来的人”，面对无边黑暗的寂寞大地，面对着月亮和星，作者感觉到了永恒的寂静，在这清冷的夜里，只有自己在思考。这里并不是作者的吹嘘和夸耀，而是对自己的期望。在所有的人都沉睡的时候，让自己保持清醒。这两行诗，我们感受到了作者强烈地盼望黎明以后发现夜还正深以后的失望，但只是失望而不是绝望，这是看清现实以后的一种冷静和成熟。） 四、在自己理解诗歌的基础上，完成下列练习，加深对诗歌的理解。 1.诗歌善用虚实并用的手法，从诗中找出一处虚写句。 2.诗歌的语言具有侧面暗示的特点，诗中哪些语句暗示了诗歌的主旨? 3.说说下面形象的深刻含义 深夜：既指自然界的深夜，却又颇含深意，指的是当时中国还处于抗日战争的艰苦阶段，整个中国大地还处在黑暗之中。 黎明：指的是诗人内心对光明的向往与追求。 4.指出下列诗句中加点词的表达作用。 ①月光流进门槛（“流”字以动写静，表现了月光的柔美。） ②有星流过旷野去（“流”就是“划”的意思，以动写出了夜的宁静，也写出了星星的美，告诉我们，夜虽深，但在行进，黎明终将到来。） ③河岸被山影压着（“压”有一种沉重感和压抑感，表现出山峦黑影的巨大和夜的宁静，体现诗人对黎明的渴望。?） 五、学习曾卓《宁静而深沉的意境》 在《一个深夜的记忆》中，诗人鲁藜用他那颗敏感细腻的内心为我们记录了那一夜他突然醒来的所见所思，接下来我们去看看诗人曾卓是怎么评价这首诗的呢，让我们一起学习《宁静而深沉的意境》。 请自由阅读课文，用圈点勾画的方法在文中画出作者对诗歌的评论，