农村小班额初中学案导学 学生自主合作教学模式的实践研究农村小班额初中学案导学 学生自主合作教学模式的实践研究.docVIP

总编号 绍兴市教育科学2014年度规划课题 申报表 课 题 名 称 农村小班额初中“学案导学·自主合作”教学模式的实践研究 课题负责人 许 柯 明 申报类别SZJ—绍基教 完成时间 2015年2月 成果形式 研究报告 单位及职务、职称 诸暨市五泄镇中 校长 中学高级教师 邮编、地址 311807 诸暨市五泄镇 联系电话 课员 题的 组有 其关 它情 成况姓 名课题内分工工作单位职务或职称许柯明负责规划、协调课题研究。诸暨市五泄镇中校长 中学高级杨克非负责研究、指导和检查教师在课题研究中的教学行为。诸暨市五泄镇中教务处主任赵义恢负责收集研究的数据和具体材料，论文撰写。诸暨市五泄镇中教科室主任郦 霞负责组织和研究在课题研究中学生的合作学习。诸暨市五泄镇中团委书记课题负责人所在单位意见 学校保证提供经费底限数额为： 学校为课题提供经费三万元，以确保课题实施。 单位盖章： 负责人签名： 2013年9月8日初审单位意见 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日市评审组意见说 明本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为2500—5000（用Word格式打印），并包含有以下内容： 1．课题的现实背景及意义； 2．国内外相关课题研究综述； 3．课题研究的内容及预期目标； 4．研究的操作措施及做法设计（如有初期研究成果可一并阐述）； 5．课题研究的步骤及人员分工； 6．课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）。 农村小班额初中“学案导学·自主合作”教学模式的 实践研究 课题的现实背景及意义 我校2012、2013年度的两个绍兴市小班化教学课题研究取得了明显的成效。通过研究我们对小班化教育有了更准确地把握，初步构建了小班化教学的基本模式。我们初步改变了??统的教学方法，使课堂教学从传统的灌输教育变为启发式、合作式学习，学生由被动的接受者成为主动的学习者，学生的自主与合作、探究与体验、主体意识、创造和实践能力都得到了发展，更多的学生在小班化教学中张扬了个性，发挥了潜能。2013年我校中考成绩的平均分、合格率在诸暨市同类学校的排名都有大大提升。 我校是一所地处诸暨市五泄镇的农村初中，2013学年有8个教学班，在校学生256人，每班学生数均在35人以下。由于大部分学生家长的素质普遍偏低，对子女的教育（特别是学科辅导）可谓是“心有余而力不足”，导致了学生的知识基础层次差异较大，不少学生的行为习惯、学习习惯、综合素质相对较差（特别是来自于经济相对落后地区的外来务工人员的子女），学生只是被动地接受老师的知识传输，缺乏自主探索、合作学习、主动独立获取知识的能力。 面对我校的实际情况，只有积极探索新的教学模式和深入地发掘学生的内在学习动力，才能弥补生源基础较差的不足。为此，我们决定开展《农村小班额初中 ‘学案导学·自主合作’教学模式的实践研究》，并以此进一步推进我校小班化教学工作的深入进行。我们旨在通过本课题的系统研究，创设一种小班化背景下积极的教育时空环境和情感体验，挖掘学生的内在潜能，培养学生的合作精神，使学生通过自主、合作努力完成学习任务；其次，为教师专业成长构建发展的平台，使教师能够在小班化背景下掌握“学案导学·自主合作”教学模式的教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求，进一步提高教师的业务能力和教育质量。 国内外相关课题研究综述 “学案导学模式”始于上世纪70年代末，形成于上世纪80年代。1991年后，学导式教学被列入世界五大教学法之一（美国的发现法、德国的范例法、苏联的问题法、保加利亚的暗示法、中国的学导法）。近十年来 ,学案导学教学模式在国内的研究和应用已经有了长足发展。目前几种教学模式如杜郎口“三、三、六”自主学习模式、宁达模式“自主式、开放型”教学模式、洋思模式“先学后教，当堂训练”、湖南许氏中学、常德市一中、常德市六中、桃源县的初高中等实施学案导学教学模式都顺应了素质教育和教学改革的新形势，也为我们的研究提供了可借鉴的经验。 合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。目前合作学习己广泛应用于美国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的教学中。我国有关合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，浙江、山东等地开展了较大规模的实验研究，极大地推动了合作学习