初中动态几何问题解题教学的思考.docVIP

 PAGE 7 你动我想 —— 初中动态几何问题解题教学的思考 摘 要：本文针对当前初中数学动态几何课堂教学的现状及新课程的要求，提倡”你动我想”的解题教学模式,先学后教，先思后授，充分挖掘问题的本质属性, 从特殊到一般,让学生生自己去立于思维的“制高点”，剖析问题链的深层结构，追本求源，让数学问题的解决策略变得更清晰，真正掌握初中数学中较难的动态几何问题。 关键词：几何；动态；分类；狂想 一、引言 数学教学离不开解题，解题可以训练学生的数学思维方法，也可以培养学生创造性的思维能力，而现实中，学生对几何类的题目最怕，复杂的几何图形将学生弄得头昏脑胀，几何题中又以动点等动态问题最难，经常让学生丈二和尚摸不着头脑。动态几何是研究在几何图形的运动中，伴随着出现一定的图形位置、数量关系的 “变”与“不变”性；就其运动对象而言有点动、线动、面动；就其运动形式而言有平动、旋转、翻折、滚动等。动态几何问题常常集几何、代数知识于一体，数形结合，有较强的综合性，题目灵活、多变，动中有静，动静结合，能够在运动变化中发展学生空间想象能力，综合分析能力，是近几年中考命题的热点，常常在中考中起到甄选的作用。 事物是普遍联系的,又是运动的,也是变化发展的。几何是研究物体的形状、大小、和位置关系的一门学科,在教学中,运用唯物辩证法的观点,对学生进行解题能力培养,更好地学习几何,起着不可或缺的作用。解决动态几何问题我们需要用运动与变化的眼光去观察和研究图形，把握图形运动与变化的全过程，抓住其中的等量关系和变量关系，并特别关注一些不变量和不变关系或特殊关系；在求有关图形的变量之间关系时，通常建立函数模型或不等式模型来求解；求图形之间的特殊数量关系和一些特殊值时，通常建立方程模型求解。但有时，这道题目老师讲解得已经很透彻，学生也掌握了，但稍微把题目变化了，哪怕是一点点，学生却不会做，平常的教学中这种问题的确存在且伤神。 二、问题的分析 2．1现实教学中初次遇到的题。 下面这道题是我平时教学当中遇到的一道题： 在中，, 将一块三角板的直角顶点放在斜边AB 的中点M处，将此三角板绕点M旋转，三角板的两直角边分别交射线AC、C于点D,点E，图 ①、②、③ 是旋转得到的三种图形。 观察线段MD和ME之间有怎样的大小关系，并以图（2）为例，加以说明； 能否构成等腰三角形？若能，指出所有的情况，（即求出为等腰三角形时CE的长）；若不能，请说明理由。 图① 图② 图③ 解答： (1) 连结PC. 　　∵△ABC是等腰直角三角形，P是AB的中点， 　　∴CP=PB，CP⊥AB，∠ACP=∠ACB=45°. 　　∴∠ACP=∠B=45°. 　　又∵∠DPC+∠CPE=∠BPE+∠CPE=90°， 　　∴∠DPC=∠BPE. 　　∴△PCD≌△PBE.∴PD=PE. 　　(2)共有四种情况： 　　①当点C与点E重合，即CE=0时，PE=PB； 　　②CE=2-，此时PB=BE； 　　③当CE=1时，此时PE=BE； 　　④当E在CB的延长线上，且CE=2+时，此时PB=EB. 　∴当CE=0，1，2-，2+时构成等腰三角形。 本题采用先学后教,先让学生自己做，有些基础好的学生可以自己做出来并且做全对!没事先做对的,通过运用多媒体几何画板动态展示,在讲评后大部分同学也能够会做,并进行变式,再加一个小题: (3)若将三角板的直角顶点放在斜边AB的M处，且AM：MB=1：3，和前面操作一样，猜想线段MD和ME之间有什么数量关系，直接写出结果。 图④ 答案: (3)猜想：MD：ME=1：3. 对这题,通过多角度分析,学生理解并掌握了，但我们变形到此，还可以对此题进行变形拓展。 变：已知中，为边的中点， 绕点旋转，它的两边分别交、（或它们的延长线）于、 当绕点旋转到于时（如图1），易证 当绕点旋转到不垂直时，在图2和图3这两种情况下，上述结论是否成立？若成立，请给予证明；若不成立，、、又有怎样的数量关系？ 请写出你的猜想，不需证明。 A E C F B D 图1 图3 A D F E C B A D B C E 图2 F 2．2教学后的再次遇到。 学生在浙教版义乌市八年级上册期末考试填空题最后一题时,答题的准确率却很低,甚至做全对的几乎很少很少。这两道题目其实是差不多类型的考查的都是”数学的分类思想”,”数形结合思想” ”建模思想”,并且我也发现,这两题都是讨论有关等腰三角形的几种情况。题目是这样的： 如图，正方形ABCD在平面直角坐标系中的位置如图所示，点B与原点重合，点D坐标为（4，4），当三角板直角顶点P坐标为（）时，设一直角边与x轴交