利用变式训练促进能力培养姜永文毛明华.doc

利用变式训练 促进能力培养 江山市上余镇初中 姜永文 毛明华 题目：如图1，已知点E是正方形ABCD的边BC上的中点， ∠AEF=90°，且EF交正方形外角∠DCG的平分线CF于点F，求证：AE=EF A B C D G E F 图1 二、设计意图：在初三第一轮复习时，这是在很多资料上都能见到的一个基本习题，此题集正方形的性质、余角的性质、角平分线的性质、三角形全等或相似的判定和性质、添辅助线等知识与方法于一体，是一个很好的复习训练题。但在农村初中，根据笔者的经验，一个班级只有少数学生能较顺利地解决。而在2009年，山东省临沂市更是把此题进行改编，作为一个中考题（见下面）。为了在有限的复习时间内，让学生达到“做一题，通一类”及提高综合数学能力的教学效果，笔者在本学期复习时，以此题为基础，通过改编和创编，进行了一题多证、一题多变的教学设计，收到了较好的教学效果。 【附：2009年山东省临沂市数学中考第25题】数学课上，张老师出示了问题：如图1，四边形ABCD是正方形，点E是边BC的中点．，且EF交正方形外角的平行线CF于点F，求证：AE=EF． 经过思考，小明展示了一种正确的解题思路：取AB的中点M，连接ME，则AM=EC，易证，所以． 在此基础上，同学们作了进一步的研究： （1）小颖提出：如图2，如果把“点E是边BC的中点”改为“点E是边BC上（除B，C外）的任意一点”，其它条件不变，那么结论“AE=EF”仍然成立，你认为小颖的观点正确吗？如果正确，写出证明过程；如果不正确，请说明理由； （2）小华提出：如图3，点E是BC的延长线上（除C点外）的任意一点，其他条件不变，结论“AE=EF”仍然成立．你认为小华的观点正确吗？如果正确，写出证明过程；如果不正确，请说明理由． A D F C G E B 图1 A D F C G E B 图2 A D F C G E B 图3 三、使用情况：在教学过程中，笔者并不是把上述中考题和盘托出，而是先给出最特殊的情形（即本文前的题目），让学生进行“一题多证”的探究，然后通过改变题目条件，进行“一题多变”的探究训练，使学生体验到数学题的神奇变化和本题的一般性规律，并享受到探究成功带来的愉悦之感。具体情况如下： 1.证法探究 教师：请认真分析题意和图形，相信你能找到证明的方法。 以下是三位学生的不同方法： A B C D G E F 图2 H 1 2 3 学生1：如图2，过F作FH⊥CG于H， 并设， 由题易知：,, ∵∠AEF=90°, ∴∠2+∠3=90° ∴∠1=∠3 ∴Rt△ABE∽Rt△EHF ∴ 化简得，即BE=FH ∴Rt△ABE≌Rt△EHF ∴AE=EF 学生2：如图3，过F作FH⊥CG于H ∵∠AEF=90° A B C D G E F 图3 H 1 2 3 ∴∠2+∠3=90° 又∵∠1+∠2=90° ∴∠1=∠3 ∴Rt△ABE∽Rt△EHF ∴ ∵E是BC的中点， ∴ 又∵CF平分∠DCG ∴∠FCH=∠CFH=45° ∴CH=FH ∴ ∴EC=CH ∴AB=BC=2EC=EH ∴Rt△ABE≌Rt△EHF ∴AE=EF A B C D G E F 图4 H 1 3 2 P 学生3：如图4，连结AC，过E作EP∥AC交AB于P ∵E是BC的中点 ∴EP是△ABC的中位线 ∴，∠3=45° ∵CF是∠DCG的角平分线 ∴可得∠ECF=∠APE=135° 又∵∠AEF=90° ∴∠2+∠AEB=90° ∵∠1+∠AEB=90° ∴∠1=∠2 ∴△APE≌△ECF(ASA) ∴AE=EF 结果点评：“在数学解题教学中，如果教师有足够的时间给学生，将可能有意想不到得收获。”在上述三种证法中，第一和第三种都是教师课前未曾预设的。出乎意料的是没有一个学生采用“直接取AB的中点”法，笔者分析这主要是平常遇到大多的添辅助线，常常是连结线段、延长线段、作垂线段、作平行线等，在一条线段上截取一段的方法，现在的习题不是很多。另外，由于AE刚好处在一个直角三角形中，所以学