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/wl/Article_Print.asp?ArticleID=139 滑 轮 一、课文说明 　　本课继《杠杆》之后，指导学生认识滑轮的作用；在能力培养方面，属于“实验能力”和“分析综合能力”的系列。 　　本课从整体上看是先指导学生认识滑轮的作用，然后认识滑轮在生活和生产中的应用。在指导学生认识滑轮的作用时，根据由简单到复杂的教学原则，先分别认识定滑轮和动滑轮的作用，然后再认识滑轮组的作用。在指导学生分别认识各种滑轮的作用时，课文都是按照“问题——思考——假设——验证”的思路编写的。课文分五部分： 　　第一部分指导学生认识滑轮的构造及种类。这部分内容分为四层： 　　1．提出问题：旗杆上有什么装置能帮我们比较容易地把旗子升上去？这是本课的引入。 　　2．告诉学生，像旗杆上这种边缘有槽的小轮叫做滑轮。 　　3．调动学生已有经验，回忆曾看过的滑轮。这一层有助于学生对滑轮的认识，并为下一层内容打下基础。 　　4．讲解滑轮也是一种简单机械，滑轮的种类及其特征。 　　第二部分指导学生认识定滑轮的作用。这部分内容分为三层： 　　1．启发学生根据已有经验思考定滑轮的作用。这层内容有三个思考题，第一个是总的、一般性的思考题，后面两个是具体的分析——在用力方向、用力大小方面有什么作用。 　　2．指导学生通过实验研究定滑轮是否省力。 　　3．在以上思考、实验的基础上，总结定滑轮的作用：能改变用力方向，不能省力。 　　第三部分指导学生认识动滑轮的作用。这部分内容分为三层： 　　1．启发学生思考：动滑轮有什么作用？与定滑轮作用是否相同？做出猜想。 　　2．指导学生利用实验的方法，验证作出的猜想是否正确。 　　3．在以上思考、实验的基础上得出结论：动滑轮能省力（本课不要求知道省一半力），不能改变用力方向。 　　第四部分指导学生认识滑轮组的作用。这部分内容也分为三层： 　　1.启发学生思考：在利用滑轮提起重物时，怎样才能既省力又方便？这个问题的思考过程是分析综合的过程，只有把定滑轮与动滑轮的作用综合起来，才能想出方法。 　　2．设计实验进行验证。这个实验，要先让学生根据自己的想法，摸索将定滑轮和动滑轮连成滑轮组的方法。这样，学生才更有兴趣，更体会到科学探究的“味道”。 　　3．在以上思考、验证的基础上，讲解什么是滑轮组，得出使用滑轮组“可以既省力又方便”的结论。 　　第五部分指导学生认识滑轮在生产和生活中的应用。课文举了吊车的例子。吊车用的是滑轮组，提重物时又省力又方便。教学时还可以再补充一些，例如拉窗帘用的定滑轮，建筑工地往高处运砖、灰等用的定滑轮或滑轮组。 二、目的要求 　　1．通过本课教学，要求学生认识滑轮，知道滑轮的作用及在实际中的应用。 　　2．培养学生的实验能力（会组装定滑轮、动滑轮、滑轮组）和分析综合能力（根据定滑轮、动滑轮的作用，推想滑轮组的作用）。 　　3．渗透科学自然观——使学生体会到自然事物是有规律的，只有掌握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。 三、课前准备 　　教师准备： 　　1．分组实验材料——支架、滑轮（2个）、细绳（两端拴有小铁丝钩）、钩码、测力计。 　　2．挂图或投影片——定滑轮、动滑轮、滑轮组的应用。 四、教学过程 　　导入新课 　　1．提问： 　　（l）上节课我们学习了关于杠杆的知识。谁能举出两种应用杠杆原理的工具？ 　　（2）什么样的杠杆省力？什么样的杠杆费力？什么样的杠杆不省力也不费力？ 　　2．谈话： 　　（l）升旗的时候，旗子是怎样升到旗杆顶上的？ 　　（2）旗杆上有什么装置能帮助我们比较容易地把旗子升上去？它是什么样的？ 　　学习新课 　　1．指导学生认识滑轮的构造及种类（出示滑轮。） 　　（1）讲解：安装在旗杆顶上的这种边缘有槽、能围绕轴转动的轮子叫做滑轮。（板书课题） 　　（2）谈话：你还在什么地方看见过滑轮？ 　　（3）讲解：滑轮也是一种简单机械。（出示定滑轮图）像旗杆顶上这样固定在支架上的滑轮叫做定滑轮。（出示动滑轮图）有的滑轮不是固定在支架上，而是被套在槽里的绳子拉着，与下面的重物一起上下运动，这样的滑轮叫做动滑轮。 　　2．指导学生认识定滑轮的作用 　　（1）讲述：下面我们来研究滑轮有什么作用，首先研究定滑轮有什么作用。 　　（2）讨论： 　　①你认为定滑轮有什么作用？ 　　②要把旗子升上去，却把拴着旗子的绳子往下拉。这说明定滑轮有什么作用？这有什么好处？（定滑轮可以改变用力方向，使工作方便。） 　　③使用定滑轮升旗或提起其他重物省不省力呢？ 　　（3）讲解：为了弄清使用定滑轮省不省力，我们来做个实验。实验的步骤是： 　　①将滑轮挂在支架上，使其成为一个定滑轮。把细绳套在定滑轮的槽内。 　　②在绳的一端挂2个钩码当作重物。试一试，在绳的另一端挂几个钩码能够平衡。 　　（4）分组实验。