标准中的统计和概率..pptxVIP

;“统?计与概率”主要研究现实生活中的?数据和客观世界中的随机现象，它?通过对数据收集、整理、描述和分?析以及对事件发生可能性的刻画，?来帮助人们作出合理的推断和预测?。;统计与概率知识导?图;1.经历：在特定的?数学活动中，获得一些感性 ? 认识。 2.认识（理解）?：描述对象的特征和由来，阐述此?对象与相关对象之间的区别和联系?。 3.体会（体验）：参与特定?的数学活动，主动 ? 认识或验证对象?的特征，获得一些经验。 ? ;第一?学段（1-3） ? ? ? ? ? ;（一）简单数据统计过程 1．?经历简单的收集、整理、描述和分?析数据的过程（可使用计算器）。? ; ? ? ? ? ;小学数学教学过程是教师引导?学生开展的数学活动的过程。针对?《标准》对小学数学“统计与概率?”的要求以及该领域的特点，概括?出其教学过程的特点，主要表现如?下： (1)注重亲近生活 数学?家H.Freudenthal指?出：数学是现实的，学生从现实生?活中学习数学，再把学到的数学应?用到现实中去。事实证明，只有将?数学知识与现实背景紧密联系在一?起，也就是说只有通过数学化的途?径来进行教学，才能帮助学生获得?富有生命力的数学知识，使他们不?仅了解这些知识，而且还会运用。?而“统计与概率”与我们的现实生?活联系十分密切，数据统计和图形?图表，尤其是各种各样的统计图、?统计表（如条形统计图、扇形统计?图以及一些形象的统计图）在与人?们的日常生活联系十分密切的报刊?杂志中出现比较多。许多大数、百?分数本身也就是统计或推断的结果?，可以说，他们的背后还是统计与?概率。而教材中的内容往往是经过?抽象以后的“形式化”的材料，这?被弗赖登塔尔称为“冰冷的美丽”?，在实际的课堂教学中，要使它经?历过“火热的思考”得到还原，就?必须使学生“真实的情景”中学习?。因此，“统计与概率”的教学应?该结合学生的生活经验，使学生在?亲近生活的过程中学习统计知识，?理解概念的实际意义。另外，在现?实生活中，也存在着大量的确定现?象好不确定现象，不同的人由于生?活经验和阅历的不同。对现实生活?的不确定现象就会理解不同，例如?，对生活在南方的儿童来说，对于?“明天是否会下雪”这个问题，其?回答与生活在北方的儿童可能就是?不同的。对于股市的跌涨的可能形?判断似乎有些远离小学生的生活，?回答起来就会有困难。 ?生活中的“统计与概率”现象俯拾?皆是，生活中的“统计与概率”资?源异常丰富。在教学过程中，应重?视生活中的这些数学现象，让学生?走出书本知识狭隘限制，用数学的?眼光看待世界，丰富他们的“数学?现实”得到“数学化”的训练，而?且对提高他们搜集与处理信息的能?力很有意义。因此，在“统计与概?率的”的应选取儿童生活的素材，?从而提高学生学习数学的兴趣. ? ;（2）注重?发展思维 随着社会的不断发?展，“统计与概率”的思考方法已?经成为现代社会的一种普遍适用并?且强有力的思维方式。因此，使小?学生从小熟悉“统计与概率”的基?本思维方法，从而逐步形成统计观?念，进而形成尊重事实、用事实说?话的态度就显得十分必要了。“统?计与概率”的教育功能主要指向于?培养 学生的随机思维和统计观念?、促使其学会更辩证、更理性、更?科学地审视各事物的偶然性与必然?性的关系....更重要的是要学?生逐步形成定量化研究数据的数学?思想。小学生的统计观念包括几个?方面：a数据的收集、记录和整理?能力；b对数据进行简单的分析好?处理，能根据处理结果做出简单的?解释与推断；c对数据有初步的判?断、辨别能力。概率的思维的研究?性较少，仅有的研究表明，小学生?概率的思维表现在：a能从生活中?的事物和现象区分确定和不确定；?b可对简单的涉及概率的事件表达?自己的观点，如彩票、天气预报等?。;（3）注重体验数学 数学?教学是教学活动的教学。在新课程?下，老师有传统的讲授者转变为学?生学习活动的组织者、引导者和合?作者。建构主义学习理论指出，只?有与经验联系，学生才能产生有意?义的学习，他们的认知才能有意义?地同化和建构起来。《标准》明确?指出：对不确定现象有初步的体验?：知道事件发生的等可能性和游戏?规则的公平性；对数据的统计活动?有初步的体验；解读和制作简单的?统计图表。在学生收集、整理数据?的活动中，探索如何以简单而直观?的形式描述数据，通过体验数学????理解统计图和统计量等内容，并作?出合理判断。 （4）注重数学的?交流 “统计与概率”的教学中包?含这大