家长心理资本参与程度对听障儿康复效果的影响.doc

家长心理资本、参与程度对听障儿康复效果的影响 田宝1 隋文青1 邱卓英2 陈新民3 1首都师范大学教育学院心理系 2 中国康复研究中心 3中国残疾人联合会研究室 一、 引言 家长在听障儿康复过程中的作用日益受到重视。前世界聋人联合会主席伏可第奇说过“家长是听障儿童最重要的老师”。儿童最容易在一日之中不间断地从家长那里获得自然语言环境的刺激和影响（程凯，2007）。由于相处时间长，听障儿童最容易通过模仿家长的有声语言行为而逐步建立起自己的有声语言行为（哈平安，2003）。而且，家庭也是听障儿童最好而且最自然的语言运用场所（姚晓旭，2004），能够使儿童获得大量语言输出的练习机会。 很多研究考察了家长的心理状态对听障儿童康复效果的影响。例如，有研究者认为在学习有声语言过程中，儿童最容易受到家长态度的影响而变得积极主动或消极被动（程凯，2007）。张宁生和荣卉通过对听觉障碍、智力落后、视觉障碍儿童父母的研究，编制了残疾儿童父母心理压力问卷（张宁生等，1999）。廖洪波调查了82例在康复研究中心进行康复训练的听障儿童的家长，发现在这些陪读家长中，有52.4%的家长在孩子放学以后进行家庭复习训练时的态度和方法欠妥：他们对孩子学说话没有耐心，方法呆板，操之过急，使受训的听障儿童在家训练无兴致，家长自己也经常头痛、失眠，有时食欲不好，性格变得暴躁；在家庭训练时经常打骂孩子的家长占31.7%。家长的这些行为极大的影响着儿童的康复效果（廖洪波，2005）。唐亮（2007）在调查中将听障儿家长的不良心态概括为四种类型：1失落、放纵型；2轻松、依赖型；3紧张、焦虑型；4慌乱、无助型。一些听障儿童佩戴了合适的助听器，但因为家长不能积极的对之开展听觉和语言训练，加之生活在一种不良的家庭环境中,从而难以取得康复效果（杜杰，2008）。 也有研究认为，家长在听障儿童康复训练中的参与程度对康复效果有直接影响（冯芹等，2008；陈滨，2007；龙墨等，2003）。实践证明，语言康复效果最好的听障儿童都有家长的全程参与（程凯，2007）。 Belsky（1984）认为家长的个人心理资源、儿童特征、压力与支持的情境资源三方面因素能够通过影响育儿过程而最终影响儿童的发展。而在这三方面因素中，最重要的是家长心理资源，最不重要的是儿童特征。只要家长的个人心理资源系统能够保证其在育儿过程中的敏感参与，即使其它两方面因素不能正常发挥作用，育儿过程仍然可能保持良好的运转。 本研究拟在Belsky（1984）模型的框架下探讨家长变量对听障儿康复的影响，只是Belsy（1984）的模型牵涉面较广，本研究则聚焦于模型中家长资源、育儿过程和儿童发展结果这一核心关系。Belsky（1984）在模型中用人格来代表家长个人心理资源，但是在论证模型时，他也承认关于人格和育儿过程关系的研究文献并不充分，于是用心理幸福感和人格两方面的研究来论证家长个人心理资源对育儿过程的影响作用。针对这一不足，本研究拟用家长心理资本这一变量来代表家长个人心理资源，原因有三：首先，心理资本虽然是组织行为学在积极心理学运动引导下产生的概念，但因为心理资本研究的实质是“个体所拥有的积极心理资源”（仲理峰,2007b），所以其作用和影响不只局限于工作场所，在各种面临任务解决的情境下都有其用武之地；其次，如前所述，人格和育儿过程的联系并未得到充分的支持；第三，心理资本的结构中包含主观幸福感，并且心理资本被认为是在其所包含结构背后更核心的心理概念，因此用心理资本来代表Belsky（1984）所说的家长心理资源要素似乎更为合适。第四，是人格是比较稳定、难于改变的特征，研究人格与育儿过程的关系并不能更多的指导实践，而心理资本是一种状态性的特征，能够被干预和提高，因此寻找家长心理资本对儿童发展的影响更有可能找到促进儿童发展的新途径。 Belsky（1984）模型对育儿过程和儿童发展没有明确的界定，我们用家长在康复训练中的参与程度代表育儿过程，而用康复效果来代表儿童发展成果。另外，根据定义家长心理资本是能够影响子女发展结果的积极心理状态，已有研究也证明了心理资本的某些维度，如乐观、自我效能对儿童发展结果存在直接影响作用，所以，尽管在Belsdy的模型中，家长个人心理资源只通过育儿过程间接影响儿童的发展，但我们认为心理资本不仅对康复效果有间接影响，还应该有直接影响存在。因此，以Belsky（1984）的理论模型为基础，综合已有研究结果，我们构建了家长心理资本、参与程度和康复效果相互作用的理论模型（见图1）。包含两个假设： 假设1：听障儿家长心理资本、参与程度与听障儿童康复效果三个变量之间相关显著。 假设2：心理资本可以直接作用于康复效果，也可以通过中介变量间接作用于康复效果。 心理资本 参与程度 康复效果 图 1家长参与中介效