英语教材中的学习材料与活动设计审思多元智能理论与学习认知风格的视角.docVIP

英语教材中的学习材料与活动设计审思：多元智能理论与学习认知风格的视角 ——以义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）九年级教材为例 引言 一、背景 智力测验被世界各国广泛地使用，智商（IQ）也逐渐成为家喻户晓的度量人们智能高下之重要标准。虽然，这种传统的智力测验满足了人们行事上的便利。例如，国人常用以作为能力分班。但也由于理论与测量方法的偏失而潜在地制造出更严重的问题－－传统的智力测验通常仅将智力的范围局限在语文与逻辑方面，并假定个体特质能被单一的、标准的、可量化的数据所描述，如此IQ式思维（IQ-style thinking）不仅使得人们近乎被洗脑（brain-washed）地忽略智能的多元发展，造成许多具有其它方面之天赋与才能的学生受到了贬抑与忽视，同时也合理化了制式（uniform）的教育方式，采用单一的课程、教法，以及标准化测验来对待所有学生，而轻忽了个别差异的重要性。1983年，哈佛大学心理学家Howard Gardner的《心智架构》一书，打破传统智力的偏颇论调，提出了多元智能理论，为人类的心灵教化开启了尘封已久的窗，拓展了更宽广的发展方向，也为教育提供了重要的意涵。呼唤智慧的教育，培养个性的学生，已经成为当今我国教育改革的主旋律。如何从根本上革除我国传统教育中重知识传授、轻智慧培养的弊端，如何在教育教学的过程中发展学生的个性，使拥有不同天资和强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现人的全面发展，始终是教育领域中备受瞩目的核心问题。 二、目的 本文以义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）九年级教材为例，在多元智能理论与学习认知风格的视角下，来审析教与学的问题。从而做到以下几点： 1、引导教师做一个优秀的教育者，使其静下心来真正关注学生，认真对待学生学习风格的差异，认识学生的多元智能，努力实践“以人为本，因材施教”的教学理想。 2、重新定义因材施教，积极探索并采用学生自身最新最适合的学习框架去做最有益于学生学习的教学方法，从而确立最有利于学生的教育教学策略。 3、积极探索多元智能理论与学习认知风格的关系，并且找到的合适教学策略和学生学习风格。 4、加强多元化成功标准的影响力，让更多的学生都快乐受教，热爱学习。 三、拟解决的问题 1、通过多元智能论与学习认知风格的学习研究，改变我们固有的传统观念，从而多元化的角度去学习教育，从而真正实现“因材施教”。 2、利用多元智能理论改进教与学的行为方式，提高教学的有效性。 3、将多元智能与学习认知风格相结合，提高学生的学习效率，更好的指导教学实践。 多元智能理论、学习认知风格及其教育蕴含 一、多元智能理论 多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligence，简称MI理论）是哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年首次提出的。加德纳认为“智能是多元的”。每个人都在不同程度上拥有八种智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。八种智能为，语言智能Verbal/Linguistic Intelligence、数理逻辑智能Logical/Mathematical Intelligence、视觉空间智能Spatial/Visual Intelligence、音乐智能Musical Intelligence、身体运动智能Bodily/Kinesthetic Intelligence、人际关系智能Interpersonal Intelligence、自我认识智能Intrapersonal Intelligence和自然智能Naturalist Intelligence。加德纳的多元智能理论为我们提供了一个全新的视角去审视我们的学生。即每个学生的智力都没有高低之分，有的只是组合方式的差异和表现形式的不同。在多元智能看来，个体智力的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，即所有智能通过发展都能成为能力。语言智能通过听说读写能使人说话自如或书写流畅；数理逻辑智能通过演绎归纳和推理使人有效地工作和思维；视觉空间智能通过视觉和意象进行绘画能发展人的视觉创作能力和视觉准确定位能力；身体运动智能发展手眼协调和平衡能力以及身体表现能力；音乐智能使人学会创作音乐和分析欣赏音乐；人际智能则能关注他人感受并发展与人共事能力；自我认识智能可监控个人思维、展示自律、保持冷静；自然智能可使人对生物和自然物进行鉴别与归类、分析生态和自然环境。这些都为我国的教育改革提供了新的理论指导。 二、学习认知风格 认知风格（cognitive style）也称认知方式，是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。也称为认知模式，指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。它既包括个