课堂教学方略(柳城班)（2013.3.20）.docVIP

PAGE  PAGE 8 阅读教学方略 （广西师范学院小学教育研究中心 黄亢美） 阅读教学的基本理论 1.叶圣陶的“例子说” 2.张志公的“来回说” 3.歌德的“形式秘密说” 4. 2011版“课标”最重要的一句话 5. 2011版“课标”的修订最重要的“四个字” 凸显“语言文字运用”应明晰的问题 1.切莫把“阅读教学”等同于“阅读” 2.按主题构建的单元内容重点不等于语言训练的重点 3.阅读训练与写作训练必须有机结合 4.“语言文字运用”的训练要体现年段特点 5.常识性课文并非主要学习常识而是进行语言文字的训练 6.“了解内容—品味语言—运用训练”的黄金比例大约是“1:1:1” 7.要求学生复述时要尽量使用文中主要的、精美的词语句式。 8.对学生的发言不仅要从内容上更要注意从语言表达上进行优劣评判 阅读教学的基本模式及方法 一、初读认知——认读字词、了解内容 1. 通读课文（教师范读、学生自由读） 2. 学习字词（读准字音，概知字词大意） 3. 概知文意（梳理结构，概说大意） 二、精读感悟——品词品句、悟语悟情 1. 逐段阅读（在语境中识字析词，用慧眼探寻有特色的重点字、词、句、篇乃至标点） 2. 字理析词 （1）析词程序：分解语素→组合会意→据文取义→比较品味 （2）析词遴选 ①便于字理析解的词语； ②字形比较近似的词语。 ③词义比较远久的词语； ④文中比较关键的词语 （3）注意要点 ①字理析解不要人为复杂化。 A已学过的形旁无须反复析解。 B形声字的声旁一般无须析解。 C “六书”特点明晰的简化字无须再引出繁体析解 ②词语本义要与文中义紧密联系。 水池周围的树木长得很茂盛，五光十色的倒影使水池更加瑰丽 ③词语析解要注意词素的有机组合。 （整齐、浇灭、倾泻、炙热） ④词语品味还要与生活常识紧密联系。 葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄∕ 蝴蝶飞过花丛 词语的析解要有序有度 葡萄成熟时“垂下”——垂头丧气、永垂不朽、垂死、垂暮等。 3. 把握“四三” （1）三品：品词、品句、品章法 （2）三层次：感悟、积累、运用 （3）三境界：“山还是山，水还是水???…”的语文教学境界喻指（4）三维度：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观 4. 多法感悟 （比较法、具体法、抽象法、旁延法、转换法、图示法、品读法…） 品味章法 （三迭法、顺逆法、蓄势法、复现法、点面法、立骨法、 顺叙法、倒叙法、插叙法、补叙法、分叙法、正衬法、反衬法、白描法、工笔法、反常法、总分法、点面法、悬念法、欲露先藏法、欲扬先抑法、一字立骨法、逐一点题法、卒章显志法、文尽意远法、步移景换法……） 读写结合（强化如下的“结合”意识） “分析课题”与“作文审题”紧密结合 “归纳中心”与“作文立意”紧密结合 “归纳内容”与“作文选材”紧密结合 “划分段落”与“作文构思”紧密结合 “概括段意”与“编拟提纲”紧密结合 “详略分析”与“主次安排”紧密结合 “品词品句”与“遣词造句”紧密结合 “技巧分析”与“技巧运用”紧密结合 7.以读为本 （1）逻辑引读——学生根据教师的引话和读中的插话朗读课文。教师的引话和插话具有启发想象、指引思路、指示性质、画龙点睛的作用。 ①接续式。老师读文中表时地的词语开头，学生续前诵读。 ②提问式。老师以提问方式引学生读文中有关语句作答。 ③插叙式。教师补叙文中情景空白，学生身临其境接读。 ④添词式。老师添加关联词语，学生依据逻辑关系读。 依据实际，选择多种读法…… （2）以读为本注意点 ①要处理好理解与朗读的关系 感情朗读一般应建立在理解基础上…… ②处理好齐读与自由读的关系 齐读或自由读要因时段而异，因文句有别，两者有机地结合。 ③处理好加强朗读指导与淡化朗读技巧的关系 技巧贵在日常指导，自主运用 ④处理好读出文章感情与读出自己感情的关系。 ? 在读出文章情感基调的基础上读出学生自己的独特情感。但是，对那些明显有违文意或极端的读法也应敢于引导纠偏。 三、熟读背诵——积累语言、训练语感 1. 感情朗读 （1）朗读要则：口诵心惟、浮现视象、情真意切、 把握基调、掌握技巧； （2）基调类型：高昂型、轻柔型、凝重型、平实型； （3）朗读辩证 ：快中有慢、慢中有快， 高中有低、低中有高， 连中有停，停中有连； （4）基本技巧：停顿——停顿恰当，语速——快慢适度、 重音——轻重适宜、语势——语调生动； （5）特殊技巧：气音、喷口、吞气、含笑、 拖腔、颤音、虚拟、变声…… 读法多样：表演读、和声读、二部轮读…… 2. 古诗朗读：横看“三字尾”，竖看“起承转合” 3. 多法背诵（据意背、据词背…） 4.背诵意义： 朗读侧重于感悟，背诵侧重与积累； 积累就是为了运用，运用是最好的积累