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高中课程标准实验教材数学 (必修4) 简介;数学(必修4)的内容;本册教材的主要特点;第1章 三角函数;老教材的定位： 学习和研究一种新的数学工具：三角函数 提供背景：一个应用题（确定函数的最大值） 提出问题：无 明确任务：研究三角函数的意义，性质和应用 学习起点：三角函数究竟是什么？ ;新教材1的定位： 学习和研究描述周期现象的重要数学模型：三角函数 提供背景：广泛存在的周期性现象 提出问题：如何用数学的方法来刻画这种周期性现象 明确任务：研究三角函数(刻画周期性变化规律的数学 模型)的意义，性质和应用 学习起点：三角函数究竟是什么？ ;　苏教版教材的定位： 展示对周期现象进行数学研究的过程，即建构刻画周期性现象的数学模型的过程 提供背景：自然界广泛存在着周期性现象，圆周上 一点的运动是一个简单又基本的例子 提出问题：用什么样的数学模型来刻画周期性运动? 明确任务：建构这样的数学模型. 教学起点：对周期性现象的数学研究;3. 教材特点;以“数学地研究”的一般程序来组织教学内容 （1）教材以”建构—研究—应用”为主线展开 （2）教材充分发挥学习“函数”一章的经验在 建构“刻画周期性的数学模型”中的作用 （3）教材对传统的教学内容做了“强干削技” 的处理;（3）教材对传统的教学内容做了“强干削技” 的处理 ;;突出周期性 （1）提示模型的本质 (周而复始的数学化) （2）引导对模型的数学研究 (图象与性质) 加强几何直观、形数结合，强调知识整合 （1）建构任意角三角函数 (斜边与终边) （2）诱导公式的研究 (形的对称) （3）函数图象的研究 (描点);4. 教学建议;案例1: 任意角的三角函数(新教材1);问：为什么要讨论锐角三角函数呢？ 回答可能是“为了建立任意角的三角函数的概念”。 问：为什么要建立任意角的三角函数的概念呢？ 回答可能是因为任意角的三角函数正是“刻画周期性现象的数学模型”。 ;其实还有一个更尖锐的也是更重要的问题，今编者和学生都??法回答。这就是： 问：研究周期性现象时，你怎么会想到“锐角三角函数”的？ 由此可见，尽管学生看起来是参与了建立三角函数概念的活动，但是他们并不知道这些活动的意义！造成这种现象的根本原因，是由教材的定位造成的。因为教材是对三角函数的研究，而不涉及这个数学模型是如何从对周期性现象的研究中被建构出来的过程。;任意角的三角函数（苏教版）;问题链 （１）怎样建构刻画周期性现象的数学模型 ? （２）怎样刻画圆周上一点的运动? （３）怎样表示圆周上的点? （４）用怎样的数学模型建立（x,y）与 　　　（r,α）之间的关系? （５）怎样将锐角的三角函数推广到任意角?;“用怎样的数学模型模型建立（x,y）与（r,α）之间的关系？ 这就是考察锐角三角函数的“理由”。 那么，又怎么想到要研究（x,y）与（r,α）间的联系的呢？ 这是因为用（r,α）（x,y）都可以表示圆周上的点。 那么，为什么要表示圆周上的点呢？ 这是为了刻画圆周上点的运动。; 那么为什么要刻画圆周上点的运动呢？ 这是因为它是周期现象的“一个简单又基本的例子” 为什么要研究周期现象呢？ 因为我们的任务就是要“建构刻画周期性现象的数学模型。” 这里使用的这是问题串，它揭示了建构数学模型的思维过程，在问题串的指引下，学生真正主动地参与了建构活动。 ;诱导公式的推导（苏教版）;诱导公式推导思路的比较;诱导公式所揭示的是终边有某种对称关系的两个角三角函数之间的关系。换句话说，诱导公式实质是将终边对称的图形关系”翻译“成三角函数之间的代数关系。;案例3: 三角函数的图象与性质;案例3: 三角函数的图象与性质;第2章 平面向量;1. 教材定位;（1）向量是具有深刻的几何背景和物理背景 的数学模型. （2）向量是近代数学中重要的、基本的概念， 也是一种基本的数学工具. （3）在建构向量这一数学模型时，不仅要建 立向量的概念，更要建构和研究它的运 算.这对于学生可以说是一种全新的体验. 从数学发展的历程来说，也是运算的一 次飞跃. ;提供背景：点P的表示 (OP的方向和OP的 大小)，位移、速度、力…… 提出问题：用什么样的数学模型来刻画这 样的量? 明确任务：建构这样的数学模型. 教学起点：对向量的数学研究;2. 本章结构;3. 教材特点;按照数学模型研究的一般程序展开教材;突出向量运算的