“高中物理课程标准试用教材”介绍.ppt

《高中物理课程标准试用教材》介绍;一、《试用教材 》的追求与特色;二 、 《试用教材 》的内容与意图 ;二 、 《试用教材 》的内容与意图;二 、 《试用教材 》的内容与意图 ;二 、 《试用教材 》的内容与意图 ; 为什么一定要用极限的思想定义瞬时速度？这样做并非出于对严密性的偏爱。把一个变化的事物分解成很多小部分，每个小部分都可以看成是不变的，可以用比较简单的方法去处理，再把各小部分的结果合起来，就得到整个问题的解，这是近代数学物理中常用的方法。在现代信息技术中，把模拟信号变成数字信号时，要分割、取样、量化，实际上就是取极限的过程。所以，极限的思想已经不只是个知识，它更是一种方法、一种观念，对于以后的学习甚至科学思想方法的形成都是很重要的。 纯粹知识性的东西可以放到一生中的任何时候去学，但观念性的、方法性的东西的确立，往往在一生中有个最佳时机。这是编者在本书中十分看重极限等科学思想、科学方法的原因。 ;二 、 《试用教材 》的内容与意图 ;二 、 《试用教材 》的内容与意图 ;二 、 《试用教材 》的内容与意图 ;二 、 《试用教材 》的内容与意图 ;二 、 《试用教材 》的内容与意图 ;二 、 《试用教材 》的内容与意图 ;二 、 《试用教材 》的内容与意图 ;二 、 《试用教材 》的内容与意图 ;二 、 《试用教材 》的内容与意图 ;二 、 《试用教材 》的内容与意图 ;二 、 《试用教材 》的内容与意图 ;二 、 《试用教材 》的内容与意图 ;二 、 《试用教材 》的内容与意图 ;二 、 《试用教材 》的内容与意图 ;二 、 《试用教材 》的内容与意图 ;18、关于 “机械能守恒定律” 的处理 以往以自由落体为例，得知机械能守恒，进而“人为” 地推广 新教材在得到机械能守恒关系时，不涉及EK与EP的具体表达式，所以更具普遍性。 19、“第六章：曲线运动 ”的一些说明 “曲线运动速度的方向”之处理——(1) 旧：两个圆周运动的观察引出普遍结论；只是观察，有形象认识却无把握果真如此；缺少过程、方法；(2)新：A. 保留旧;B.增加一个实验探究，不仅有观察，还有行为和测量；C.配以理论分析：从平均 →瞬时 ；从割线→切线 “运动的合成与分解”与两个运动是否独立无关，只是研究时方便与否而已;二 、 《试用教材 》的内容与意图 ;二 、 《试用教材 》的内容与意图 ;二 、 《试用教材 》的内容与意图 ;二 、 《试用教材 》的内容与意图 ;22、关于科学知识与科学思维、科学方法的关系 三者是紧密联系在一起的 教材引导学生以已有的匀速圆周运动的知识、利用开普勒定律，并考虑作用力和反作用力的关系，自己得出行星与太阳间的引力定律。这也是科学教育中的一种探究过程。这种过程既可以获取一定的新知识，也能领悟某种具体的科学思维方式和研究方法 。 科学知识与科学思维、科学研究方法互为刀和刃。没有刀，何来刃？没有刃的刀又何用之有？在教学中，应引导学生对此有真实而具体的感悟;23、关于经典力学的局限性 从低速与高速、宏观与微观、弱引力与强引力三个方面介绍经典力学的局限性 强调科学是“一部未完成的交响曲”。同时也强调“历史上的科学成就不会被新的科学成就所否定，而是作为某些条件下的局部情形，被包括在新的科学之中。”但新的科学是什么呢？“相对论和量子力学是哪一种更新科学理论的特殊情形？我们现在还不知道……。”这是一种情感、态度和价值观的宣扬 。;三、给教师的一些建议 ;欢迎批评指正！