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向与会的各位同仁问好
向与会的各位同仁问好! 从经验到能力:培养社会性品质的基本途径 宜都市教研室 赵小燕; 品德课教学的总体教学目标,就是要培养学生良好的社会性品质。品德课实际上是为儿童少年做人打基础的课程.怎么打基础?主要是积累经验,丰富情感,建立态度,形成相应的能力。一言以蔽之。品德学科必须体现为学生适应当下生活作指导,为未来社会生活做准备的基本功能。
因此,不少专家直接称我们的品德课叫做“经验课程”。我们经常讲,要让学生一课一得,品德课学生得什么,我以为就是“经验”。 ;下面从三个方面来和大家交流
一、走近生活:感悟和生成经验
二、聚焦主题:建构和内化经验
三、联系实际,把经验转化为能力
; 其实,品德课堂要提供给学生的主要是“学会做人,学会做事,学会学习”的经验。“经验” 包括直接经验和间接经验、感性认识和理性认识。
课改以来,一直在倡导教学走近(进 )生活,强调回归生活。可是对于走近生活的目的和意义,我们不一定有更深一层的思考。我的理解如下——
1、走近生活就是走近经验;
2、教学内容生活化就是要让生活经验成为教学内容;
3、要让课堂学习过程变为学生感悟和生成经验的过程。 ;我们来看一则《保护牙齿》的教学片段
老师在教学中设计了一个探究的环节。上课前老师让学生从家里带来了饼干和芝麻糖,还有一面小镜子,再就是一个一次性茶杯,而每位学生都不知道老师要在课堂上做什么。原来,老师安排了让大家在课堂上吃这些零食的环节。
当同学们津津有味吃完这些之后,老师让他们观察自己牙齿的变化。先拿出小镜子照一照,学生一看,发现自己的牙缝里都有饼干和芝麻的残留,特别是黑黑的芝麻,学生有点紧张起来了。老师问:“想一想,如果这些东西长期留在牙缝里,会怎么样?”学生一下子活跃起来了:“会蛀牙。”“牙齿会疼”,老师顺水推舟,问:那你有什么好办法可以清除它呢?”
这个活动自然引出了漱口和刷牙的问题。;2、教学内容生活化就是要让生活经验成为教学内容;师:怎么,生气了?我这个妈妈是不是不受欢迎呀!
生:妈妈才不是这样呢!
师:在座的同学,你们认为这个妈妈当得怎么样?
生:让人伤心。
生:让人气愤啊!
师:是啊,我这个妈妈没当好,让大家感到气愤了,真对不起。孩子,要不再给我一次机会,重来一次好吗?
生:好啊!妈妈,我写完作业了,可以踢会儿球去吗?
师,好啊,孩子。一定要注意安全,别玩太久了!
生:知道了,妈妈,放心吧!
师:怎么样,孩子,满意了吗?
生:太好了,这才是我的好妈妈,她同意了我的要求。
师,孩子,你也很有礼貌地征求了妈妈的意见啊!谢谢你,(握手)能得到你的认可,我太高兴了。
师小结:(播放课件)是呀,要想得到别人的尊重,自己必须要尊重别人!
;3、要让课堂学习过程变为学生感悟和生成经验的过程。
案例3
《认识新朋友》一课有《请让我来帮助你》的内容,有位老师创设了这样的情景:下雨了,有位同学没带伞,回不了家,你是他的同学,会怎么做?大部分学生说都说应该关心同学,把伞让给同学用,自己可以冒雨回家;有的说我家近,回家再取把伞给同学送来;也有的说共同打一把伞,先把同学送回家,自己再回家……教师便与学生“对话”:大家都认为应该帮助同学,非常好。可是怎样帮助最好呢?假如这个同学的家和你的家不是一个方向,假如你把伞让给同学而自己被淋感冒影响上学,假如你的做法会受到家长的批评,假如……大家想一想有没有更好的办法,或者根据你以前的做法认为怎样做更有利?通过教师的发问,学生原有的思想束缚被打开了,已有的生活经验也被调动出来了,于是,又有了许多答案:我可以帮助他,但必须告诉他,下次遇到恶劣天气一定要有防备;打电话让家长送伞来;同一方向的同学和打一把伞,匀出一把给那位同学……
自然后果律——吃一堑长一智;他人的教训和经历;探究和发现;独特的感受。(小鸭子就是如此); 经验是怎样在学生身上得以建构和内化的呢?一是意义放大,在信息传递的过程中放大,形成不断交换的推动力深入人心;二是情感叠加,在交流中被振荡起来,产生冲击力。二是经验聚合,正反经验在反思中被整合、被理性化,形成一种感召力。
1、常识带来的启发
2、辨析得出的结论
3、情景感悟的体会
4、活动产生的感受
5、讨论形成的共识;1、常识带来的启发
案例4
《购物小窍门》“货比三家”
同一样商品,同一个超市,不同的时间,价格不一样
同一样商品,不同的超市,同一时间,价格不一样
同一款式,质量不同,价格不一样
举办促销活动,价格与平
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