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学生自主批改高3政治检测题策略改进绍兴市高级中学王
学生自主批改高三政治检测题的策略改进
绍兴市高级中学 王成荣; 在高三复习阶段,由于周课时的增加,加上平时大量的检测,老师常被大量机械性的主观题批改和教学任务弄得疲惫不堪。而如果不及时批改试卷,或者采用抽改,就会影响检测所要达到的巩固目标,久而久之就影响了教学质量。
边老师在市属教研时就常常强调,我们教师不能把大量的时间花在改作上,而应该花在备课上。
那么,我们能不能采用一种高效的方法,既能免去老师大量机械性的批改任务,又能充分调动学生的积极性,让老师有更多的时间用于备课,从而更好地完成教学任务呢?;一、学生自主批改的实践尝试
首先,做好学生的前期思想工作
实施前我有担忧:偶尔一次这样批改,学生能够接受,长期这样批改,学生会是一个什么样的态度?于是我进行了一次问卷调查,调查结果让我很欣慰,超过75%的学生非常支持,认为这种批改方法比传统的批改好。
有的学生甚至这样说:“每次都是老师批改试卷,我们只关注分数,其他的基本就没看,全部由老师批改对我们帮助也不大”。这一结果反映绝大多数同学非常支持“自主批改”,这体现了这项工作的雄厚学生基础,让我信心十足地投入。;具体实施过程如下:
第一步,老师先利用课件投影出主观题的参考答案;
第二步,课堂上学生研讨参考答案的情况,以交流促认识的提高;
第三步,结合讨论情况,师生共同完善答案,主要侧重于答案的科学性及评分标准;
第四步,让学生交换批改(或在完善答案后,直接由骨干学生批改),再由骨干学生课后审阅(但要控制好时间,不能过分占用学生宝贵时间);
第五步,可让部分同学谈改卷心得(但不是每次都做)
第六步,教师要对批阅好后的试卷做好一次“答卷遴选”和“课后跟踪”,因为学生自主批改教师就不能掌握每一个学生的情况,由于学生的学习能力差异及批改学生的水平限至,需要有一个准确反馈每一个学生信息的过程。;其次,挑选好骨干人员
在批改人员的确定上,我把全班同学批改与骨干学生批改相结合。根据自???和推荐相结合,从中确定骨干人员。
再次,确定方法和步骤
1.客观题一般采取的是答案展示和自批的方式:课前在黑板上画出答题框,分别请5—10人上黑板写出答案,最后教师公布正确答案,然后重点讲解错误率较高的题目,其他题目由学生自行交流研讨。
2.主观题的批改一般是采取“展示答案——交流答案——完善答案——互批答案(或在完善答案后,直接由骨干学生批改)——骨干学生审阅——体会改卷心得——跟踪答卷”的模式。
;;二、学生自主批改的教学成效
(1)为讲评课提供丰富素材。
我开设了一堂“试卷评讲”公开课,评讲的内容是一份已让学生在规定时间内批改完成的文综试卷。评讲前我对所有学生的答卷批改后进行了一次遴选,按“答题规范、书写工整但准确率不高;答题马虎、字迹潦草但准确率很高以及答题出现的错误有典型性或普遍性”三类答卷各遴选出两份。课堂上我在实物投影仪上依次展示了这6份答卷,对前两类答卷的长处给予充分肯定和表扬,但对存在的不足也表示了遗憾,然后重点就第三类答卷上的有关问题让学生之间开展辩论甚至争论。
参加听课的同行们一致认为这堂讲评课素材丰富,很有成效,师生启发很大。;(2)成绩跟踪:
对参与改卷的骨干学生的成绩,逐次记录,总的感觉是较有成效。现把2010届阅卷骨干学生的政治学科状态,做成下表:;三、学生的感受与体会(部分)
1、学生黄思煜的体会
我认为最大的好处就是能让我们熟悉考点。我常有改卷的机会,这样一来基本上每次阶段性测试卷我都能改,改卷(主观题)前老师都会把题目讲解一遍,因为试卷一般都按照考纲要求而出,这样我就先弄懂了考点,也就是最核心的知识,这样我无论在平时学习中还是在做作业时就会对这些知识特别留意。
在我的体会中最深的恐怕要算怎样给分了。很多情况下,文科综合按采点给分,所以要多用书本上的要点去答题,这样才能多得分,也避免了废话一大堆,分数没几分的情况。而且要与材料结合好,最可惜的就是答对了知识点跟错了材料的,这样就会失去一半分数,多可惜啊!……;2、学生钱哂纳的体会
在平时的练习中,很多老师总是会将试卷全批全改,然后把答案发下来,让学生作参考。但有些时候,这种方法的效果并不好。学生拿到试卷首先看的是分数,至于答案往往是抄一遍,或是将自己的答案补充完整,有的则干脆背答案,很少有人会把答案彻底剖析,从而难以把握答题技巧。
但若是在老师分析的基础上,再由学生批改,则会让我们对答案有更深的理解,不仅把答案看“懂”了,还把答案看“透”了,能从中提取一些答题的技巧……;
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