成人教育科教第6章.ppt

第六章 成人学习过程;第一节 成人学习的基本类型;二、学习类型的几种分类;（二）索里和特尔福德的观点 1、经典的条件作用或简单联想学习 2、工具性的条件作用和尝试错误学习 3、模仿性学习 4、顿悟性学习 5、含有推理的学习 ;（三）彼得罗夫斯基观点 1、反射的学习 2、认知的学习 （四）奥苏贝尔的观点 接受学习和发现学习 机械学习和有意义学习 ;（五）冯忠良的观点 认为首先应区分人类学习与动物学习： 1、学习的功能和动力不同 2、学习的形式和内容不同 3、学习机制不同 （六）美国布鲁姆对学习类型的分析 根据学习的结果把教育目标分为： 认知的目标 情感的目标 精神运动的目标;（七）我国目前流行的观点 1、语言文字和科学知识的学习 2、技能和熟练的学习 3、心智和熟练的学习 4、心智的、以思维活动方式为主的能力的学习 5、行为准则、习惯和道德品质的学习 （八）国外目前流行的分类 自我指导的学习和他人指导的学习 ;三、成人学习的特点;2、成人学习受其经验影响大 首先成人拥有许多经验可供其活动时参照、使用。 成人十分珍惜个人经验的价值，并经常以个人经验指导自己的活动。 经验具有二重性 ;3、 成人学习易受多种因素干扰，成人以变通的方法与速度进行学习 成人与青少年在学习过程中的差异： 生理状态不同 记忆力衰退：记忆能力减弱，遗忘速度快。回忆速度慢 感知觉能力下降：视觉、听觉也随着年龄增长而渐减。40-45岁期间暴跌。成人学习中询问较多，特别是非信息性询问；最容易犯忽略性错误，而不是理解性错误。 各种器官活动速度减慢、体力减弱等。 身体易疲劳：多在工余或晚上学习，——有碍成人学习注意力的集中和持久性，也会削弱成人学习的积极性。 ;第二节 成人学习的动机和情感;（二）学习动机;（三）马斯洛的需要层次理论 马斯洛把人的需要分为的七个层次: 1.生理需要.(最基本、最强烈的需要） 2.安全需要. 3.归属和爱的需要. 4.尊重的需要.(自尊和得到他人的尊重) 5.认知的需要.(人对知识的追求和对真理的向往) 6.审美的需要. 7.自我实现的需要 ;;需要层次的演进;高峰体验;（四）成人学习动机的主要类别;（2）霍尔认为 现代成人学习者在动机倾向方面的共识是：开卷有益。学习可使人逐渐成为完善的个人；各种学习活动者均有益于个人或社会（团体、组织）达到自定目标；学习也是一种享受，包括承认在自我发展进程（如文化素养的提高、精神境界的升华）中，在具体学习过程中（小组学习、专题讨论、系列广播讲座）中获得特殊的享受。 ;2、谢菲尔德的五类型说 学习指向、活动欲望指向、个人目标指向、社会目标指向、活动需要指向 3、 博希尔的六类型说 学习取向的6个因素：社交接触、社会刺激、职业进展、社会服务、外界期望、认知兴趣 4、 台湾学者黄富顺将成人学习动机类型归纳为： 认知兴趣、职业进展、社会服务、社交关系、逃避或刺激、外界期望 5、 成人学习动机可分为： 求知兴趣、职业进展、逃避或刺激、社会服务、外界期望、社交关系 ;（五）影响成人学习动机的因素;（2）动机取向与教育程度 教育程度越低，越强调职业进展和外界期望和教育补救，教育程度越高，越倾向于认知兴趣、社会服务和社会接触的动机取向。 （3）动机取向与职业水准 职业水准越低者参与教育活动的主要目的在于学习那些应付日常生活所必需的技能，动机取向倾向于工具性的目标或基于外界压力，而职业阶层越高者，其动机取向较倾向于非工具性的目标，如求知兴趣、社会服务等。 （4）动机取向与收入 （5）动机取向与性别 （6）动机指向与婚姻状况 （7）动机取向与居住地区 ;2、心理变量与成人学习动机的关系 自重感：是指个体对自己所作的或所持的评价，用以表示一种赞成或不赞成的态度。 ;（六）成人学习动机的激励;价量：为个体对参与结果所预期价值的代数和。可能是正向的，也可能是负向的。 鲁宾逊既强调个体本身的因素，即个体对环境的知觉和对学习活动获益的期望方面，也强调参照团体的影响，认为个人的参与机会受到工作伙伴的态度的影响。 博希尔则根据马斯洛的动机理论将成人教育的参与者分成两类，即匮乏动机者和成长动机者。前者参与教育是为了满足基本的低层次需要，并受社会和环境的压力所驱使；后者则为了满足高级的自我实现的需要，行为动力来自个体内部。;3、培养正确态度，努力向成人提供多样化的教育活动信息 个人对教育的态度受两种事实的影响：个体自己的经验和他人的意见和态度 克罗丝于80年代提出“成人学习动机连锁反应模式”理论 4、及时反馈，以维持、强化学习动机或激起新的学习动机 5、学习活动要与生命期的转换相配合 ;二、成人的学习情感;（三）成人学习情绪的调整 1、优化情绪表现形式 2、提高挫折承受能力 挫