小学数学14班简报.doc

PAGE  PAGE 38 小学数学14班简报 第二期 【2012.10.9】 主编： jjfdjs379 对几何直观的认识与思考 蔡希臻 课标（2011年版）指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。” 几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，而且贯穿在整个数学学习过程中。在小学数学教学中，教师应该选择适当的教学内容，培养学生几何直观的能力。那么如何理解几何直观？怎样培养学生的几何直观能力？ 一、如何理解几何直观 直观是指用感官直接接受的、直接观察的。数学家克莱因认为：“数学的直观是对概念、证明的直接把握”。徐利治先生提出：“直观就是借助于经验、观察、测试或类比联想，所产生的对事物关系直接的感知与认识，而几何直观是借助于见到的或想到的几何图形的形象关系产生对数量关系的直接感知。换言之，通过直观能够建立起人对自身体验与外物体验的对应关系。” 课标（2011年版）提出的几何直观概念包含以下几层意思： （一）学会利用图形描述和分析问题 “用图形说话”，用图形描述问题，用图形分析问题，这是一种基本的数学素质。几何直观所要描述和分析的问题，不仅可以是生活问题，而且可以是数学问题。让学生利用利用图形描述和分析问题，既可以使抽象的数学问题直观化、生动化，变抽象思维为形象思维，还有助于学生把握数学问题的本质，提高解决问题的能力。比如“搭配”一课的教学：两件上衣和三件下衣杂乱无序的贴在黑板上，要求学生选一件上衣和一件下衣进行搭配，有几种方案？把想法在纸上表示出来。有的学生用语言叙述、有的学生文字记录，还有的学生用图示的方法表示，很清晰明了。学生通过实践明白“说很麻烦”、“写字又很慢”，在此情况下学生主动地用数字、字母或符号表示，画 出了这的示意图，使抽象的数学问题直观化，主动地完成了 从形象思维到抽象思维的过渡。 (二) 几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象 几何图形可以帮助学生把困难的数学问题变得容易，把复杂的问题变得简单，把抽象的问题变得形象。几何直观所利用的“图形”主要是指点、线、面、体以及由以上四要素组成的其他几何图形，在小学阶段主要有正方形、长方形、三角形、平等四边形、梯形、圆以及线段、直线、射线等。在日常教学中，要使学生借助几何直观进行思维，揭示研究对象的性质和关系，并且学会利用几何直观来学习和理解数学。如二年级“除法”的教学：15个苹果，每5个苹果放一个盘子，一共需要几个盘子？学生通过思考画出这样的图，借助直观图，把复杂的数学问题变得简单，从而找到解决问题的方法。最后得出结论，解决了问题。 （三）几何直观有助于探索解决问题的思路，预测结果 几何直观具有很强的预测性。利用几何直观可以激发对数学的思考，可以将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，为解决问题提供了思路和技巧。数学研究者总是力求把他们研究的问题尽量变成可借用的几何直观问题，使它们成为数学发现的向导。例如《握手》： 如果每两人握一次手，则3个人工握几次手？4个人共握几次手？5个人？6个人？大胆的猜测一下：100人共握几次手？ 下面是学生借助图形研究的例子。这些学生都能够利用线段、点以图形的形式，来描述握手这件事情，设计方案。 3个人（1+2）次 4个人（1+2+3）次 5个人（1+2+3+4）次 6个人（1+2+3+4+5）次 通过这个数图就把这个复杂的数量关系，很简明很直观的呈现出来，而且从这个图本身，就能发现一些规律，N个人握手，共握1+2+3+……+（N-1）次手。否则你算是算不出来，看图就看出来了。通过线段、点，以及图形，把握手过程很简捷的表现出来，把它们之间的关系，揭示得非常清楚，而且能准确地预测共100人一共握(1+2+……+99)=4950次手，充分地体现了几何直观的预测性。 （四）几何直观可以帮助学生直观地理解数学 几何直观能启发学生思维，为学生创造了一个自己主动思考的机会，学生通过自主探索、发现和再创造，经历反思性循环过程，从而直观地理解数学。如在教学“组合图形的面积计算”的问题时，关键要引导学生想到用画图的方法分析、整理条件和问题。接着鼓励学生尝试画草图，让学生的思维集中于用画图来表达题意，并通过师生交流，进一步完善画出的示意图，使学生清楚地理解题意。然后借助示意图分析数量关系，明确先求什么，再求什么，列式解答后，要再结合算式和图说说解题思路，从而解决了问题。 二、如何培养学生的几何直观能力 几何直观能力主要包括：空间想像能力、直观洞察能力、用“图形语言”来思考问题能力（