第11讲新传统派教育思想.pptVIP

第十一讲 新传统派教育思想;【教学目标】：新传统派教育理论 【教学重点】：新传统派教育思想产生的背景，要素主义教育理论 【教学难点】：要素主义 【考核知识点与考核要求】 新传统教育思想的共同主张和基本概念：巴格莱 ，赫钦斯 ，马里坦;主要内容：;一、要素主义教育思想Essentialism;要素主义教育思想对美国的进步教育持批判态度，主张教育要传授人类文化遗产中的共同要素，倡导教师中心和严格的学术训练等，是美国20世纪50—60年代中“占统治地位的教育哲学”。 ;进步教育运动注重“兴趣、自由、目前需要、个人经验、心理组织和学生主动性”的理论，致使美国教育放弃了严格的学业标准，轻视学习的系统性和循序性，蔑视甚至谴责“努力、纪律、长远目标、民族经验、逻辑联系、和教师主动性。” 这是导致美国教育“软弱、无效率”的根本原因。; 20世纪30年代，美国民主社会的发展正在经历严峻的挑战。 1938年成立“要素主义者促进美国教育委员会”，通过了巴格莱起草的《要素主义者促进美国教育的纲领》。 要素主义教育思想破土而出。 ;20世纪50年代,美苏竞争愈演愈烈。特别是1957年，苏联人造卫星上天，美国朝野震惊。 人们将美国科学技术的落后归咎于美国学校教育，认为是学校教育质量的低劣才导致美国科学的落后。进步教育再次成为批评的靶子。1956年进步教育协会宣布解散。 ;与此同时，以提高教育质量为核心思想的要素主义教育主张再次受到关注和欢迎。科南特、贝斯特等人提出一系列改革设想，要素主义教育思想进入颠峰阶段。 ;（三）主要代表人物及其主张：;1、教育应当传递民族文化;正规教育的重要功能“是尽可能使文化中共同因素部分提高，使民主社会中绝大部分人群都有共同的思想、共同的理解、共同的准则、共同的精神”。 “使每一代拥有足以代表人类遗产最宝贵的要素的各种观念、意义、谅解和理想的共同核心。 ;对进步教育主张的“活动课程”提出了尖锐批评。如果“以这些活动代替系统的和顺序的学习，并且甚至进一步把活动本身当作自足的目的，而不问通过这些活动能否学到什么东西，那是另外一个问题了。” 由于进步教育的误导，越来越多的人不愿意学习“要求严格而精密的学科”，而且“逐渐成了风气”，这是“可悲的非常危险的陷阱。” ; 4、严格训练和考核;5、教师在教育过程中占有重要地位;（四）要素主义教育思想的影响;二、永恒主义教育思想?(Perennialism)???;（一）论教育的功能;（二）教育的作用;（三）论课程;三、新托马斯主义教育思想(New Thomasm)