第6章学前儿童语言教育的基本观点.ppt

第六章 学前儿童语言教育的基本观点;第一节 学前儿童语言观; 第二节 学前儿童语言的发展观;第三节 学前儿童语言教育观;一、完整语言观;;3.学前儿童语言教育活动过程应该是真实的、形式多样的 儿童的语言必须在一定的情境中使用才能真正得到发展和体现。 语言教育的基本形式：教师和儿童共同参与的活动 活动应真实、多样：完整的、真实的语言学习环境 1）随时随地——专门的语言教育活动+日常语言教育活动 2）教师——创设真实的双向交流情境，使语言教育的过程成为教师与幼儿共同参与的、积极互动的过程。 儿童——动脑、动口、动手，积极参与 ;二、整合教育观;1.语言教育目标的整合 在制定学前儿童语言教育目标时，要考虑： 完整语言各组成成分的情感、能力和知识方面的培养目标； 语言教育可以实现哪些与语言相关的其他领域的目标； 其他领域的教育可以实现哪些相关的语言教育的目标。 使语言教育目标成为以促进儿童的语言发展为主线，同时促进儿童其他方面的发展的整合的目标体系。;　2.语言教育内容的整合 卡洛一乌尔福克和伦奇：儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得——社会知识、认知知识和语言知识。 当代学前儿童语言教育内容：以这三种知识为主的整合。 语言教育内容的整合是渗透在教育整体各个方面的语言学习机会的整合。 其他方面的教育 幼儿语言发展 不同活动性质 掌握语言概念 不同角度 丰富表达方式 不同情境 锻炼应变能力;3.语言教育方式的整合 专门的语言活动和与其他活动结合的语言活动。 在整合观下，幼儿不再单纯为学说话而学说话，不再被动地接纳教师传授的语言学知识，他们在整合的语言教育环境中获得的是语言和其他方面共同发展的机会，他们是主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。;三、活动教育观;1.提供幼儿充分操作语言的机会 2.通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展 3.要注意发挥幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中的主导作用 幼儿的主体地位：活动内容和形式适应幼儿发展水平和需要 每个参与者都有适合与需要的环境条件 幼儿能积极、主动参与 教师的主导作用： 活动前，创设良好的语言教育环境。 活动中，因材施教，通过提示、提问、讲述、示范、暗示等方法， 指导幼儿获得知识。 活动结束时，及时点评，总结活动成果，找出孩子们的闪光点， 提出新的要求和更高的目标，为下次活动奠定基础。 ;　作 业