第一章 绪论：为什么要学习数学教育学(定稿).ppt

第一章 绪论为什么要学习数学教育学;名家评语;学习提要;古代：中国古代数学教育的主要目的是为了经世致用，古代算学以测量田亩、计算税收等为目的，主要用于国家管理，数学属“六艺”教育（礼、乐、射、御、书、数）之一；西方数学教育的目的主要是为了训练学生的心智，在“七艺”教育（文法、修辞、逻辑学、算术、几何、天文、音乐）中，几何和天文学的地位排在文法、修辞与逻辑学之后。唐代曾设“算学博士”，宋时已废，明清两代，知识分子只攻四书五经，数学几乎停止发展，更谈不上数学教育。 ;19世纪：西方科学技术迅猛发展，但传统的人文学科仍然在学校教育中占领统治位置。他们攻击科学教育课程只重视琐碎的事实，担负不起道德培养的重任，英国战胜了古典教育思想，各工业大国也相继建立起以科学为中心的学校课程体系。数学因其与自然科学密不可分的联系，在学校教育中占有重要地位。中国早在明末清初，西方传教士就带来了《几何原本》等数学著作。辛亥革命，特别是“五·四”运动以后，学校中普及数学教育。;19世纪末：人们逐渐认识到“会数学不一定会教数学”，“数学是有别于数学家的另外一种职业”。在一些国家的大学里，除了要求未来的教师学习数学课程，还安排他们学习数学教学法，了解一些课堂教学的原理、课堂管理的技能等。 20世纪至今：各国培养教师计划中重视和加强教学法培训的倾向更加明显了，数学教育逐渐成长为一个需要具备一定特殊技能的专业。“数学教育学”由此先后被称为“数学教材教法”“数学教学法”，现在普遍被称为“数学教育学”。;会数学不一定会教数学;学习数学教育学的意义;● 数学教育的含义 广义：传播数学知识、数学技能的活动 狭义：在中小学进行数学教学的活动 ● 数学教育学的含义 研究数学教育现象，揭示数学教育规律 “教什么、学什么”； “怎样教、怎样学”；“教得怎样，学得怎样”以及相关的理论 ● 数学教育学的特征 　　综合学科、交叉学科（ 历史性、发展性、实践性）;1908年，在第四届国际数学家大会上成立了国际数学联盟（IMU）的一个新的下属组织——国际数学教育委员会（ICMI），克莱因当选为第一任主席。; 数学家F·克莱因强调： 1.数学教师应具备较高的数学观点，应当掌握或了解数学的各种概念、方法及其发展与完善的过程以及数学教育演化的经过。 ２.教育应该是发生性的，空间的直观，数学上的应用，函数的概念是非常必要的。 ３.应该用综合起来的一般概念和方法来解决问题，而不要去深钻那种特殊的解法。 ４.应该把算术、代数和几何学方面的内容，用几何的形式以函数为中心的观念综合起来。;1911年，哥廷根大学的Rudolf Schimmack成为第一个数学教育博士，其导师是德国著名数学家克莱因（Felix Klein，1849-1925），克莱因是一代几何权威。; 心理学家的影响则主要体现在研究方法的指导上。 方法：访谈,问卷、观察和实验； 我国心理学工作者曹子方曾经对幼儿计数的认知发展做过具体研究。 口头数数，按物点数，说出总数，按数取物。 ;第二次世界大战以后，数学教育迅猛发展。弗赖登塔尔（Hans Freudenthal,1905-1990）是世界著名数学家和数学教育家，曾是荷兰皇家科学院的院士和数学教育研究所所长，专长为李群和拓扑学。 1969年，在法国里昂召开了第一届“国际数学教育大会”，简称ICME.他倡导数学教育研究要像研究数学一样，以科学论文的形式交流研究心得。;上页;上页;● 近现代 （1）最初的数学教育研究学科称“数学教授法”（1904） （2）是研究数学教学的原理和方法的学科,清政府将算学教授法列为师范学堂的必修课 （3）辛亥革命后改称“数学教学法”，并逐渐形成独立的学科 （4）新中国成立后，高师院校数学系（科）开设数学教学法课程 ;●现代 （1）1980年，十三院校，《中学数学教材教法》 （2）1984年，A．A．斯托利亚尔《数学教育学》中译本问世，对建立中国特色的数学教育学起到很大推动作用 （3）1990年，曹才翰《中学数学教学概论》 （4）1990年，丁尔陞《中学数学教材教法总论》 （5）1994年，张奠宙等《数学教育研究导引》 （6）2004年，张奠宙、宋乃庆《数学教育概论》 ●数学和数学教育的发展总是受文化背景、生产和社会的发展以及科技的进步等因素所影响。 ; 由少数原始概念和少量公理（公设）出发， 按一定的逻辑规则，定义出该体系中所有的其 它概念，推演出所有其它的命题。 全书共分13卷，5条公理、119个定义、 465条命题，构成了人类文明史上第一个演 绎数学的公理化体系　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　封闭的演绎体系