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文档
安康市基础教育科研“十二五”规划课题研究结题报告
时间:2013年12月30日
立项号
GHKT2012060
课题名称
《初中数学复习课教学模式研究》
负责人
刘莉
负责人所在单位
平利县城关初级中学
【内容提要】
针对现阶段初中数学课堂教学中复习课所存在的一些现象,以及广大教师对数学复习课研究的不够系统等现象,结合我校“导学导教”的实验现状,我们提出了本课题,力争在数学复习课教学的研究方面给大家一些帮助。
【关键词】
复习课 教学模式 探索与实践
一、课题的提出
为了进一步推进教改实验深入发展,积极探索适合我校实际的初中数学教学模式和方法,根据我校“导学导教”的实验现状,我组全体教师确定了研究课题----《复习课教学模式研究》。
二、课题研究的背景及意义
在课程改革的不断深入中,怎样发挥好复习课的功能?上复习课时应注意哪些问题?一些教师了解不详。针对现阶段初中数学课堂教学中复习课所存在的一些现象,以及广大教师对数学复习课研究的不够系统等现象,我们提出了本课题,力争在数学复习课教学的研究方面给大家一些帮助。
复习课中存在的主要问题:
1 .对知识的单纯重复,只 “ 温故 ” 而不 “ 知新 ” ;
2 .忽略基础,盲目拔高;
3 .对复习课没有明确、合理的设计理念;
4 .复习课与习题课混而不清;
5 . 复习课的操作模式单一。
由此造成学生对知识得不到更深刻的理解,能力得不到更好的提高,学习效果无明显进展。 在复习阶段, 如果我们能够转变教学理念,恰当地调整教学设计,帮助学生建立良好的知识体系,就能使复习课的效率 “ 事半功倍 ”.
三、课题名称的界定和解读
教学模式是依据一定的教学理论建立起来的、相对稳定的教学活动框架结构和程序(式)。一个教学阶段的前、中、后或各种考试之前常需要进行复习,比如:课前、课中的随机性复习,章、节的终结性复习,期中、期末的考前复习,中考总复习等。本组教师主要是对章节复习课的教学做进一步地研究与探讨,力争在这一方面总结出更好的方法,提升课堂教学效益,形成适合本校实际的教学方法和应用模式。
四、课题研究理论依据:
1、人本主义学习理论。
人本主义心理学反对把人看作动物和机器,主张心理学应该是人本化的心理学,强调研究人的本性和价值、尊严和自由、成就与潜能。只有尊重学生的主体性才能收到良好的效果。培养学生各方面的能力必须以其主体性的发挥为前提,给予其主体性的发挥为前提,给予其自我实现、发挥潜能的机会,学生才能够获得发展。
2、布鲁姆的“掌握学习”策略。
此理论认为:绝大部分学生都是“可造之才”,许多学生没有获得最优异的成绩,问题不在于学生的智力方面,而在于他们没有得到适应各自特点的教学帮助。
3、《数学课程标准》指出:有效的数学教学活动是教师教与学生学得统一,应体现“以人为本”的理念,促进学生的全面发展。
(1)学生是数学学习的主体,在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。学生获得知识必须建立在自己思考的基础上,可以通过接受学习的方式,也可以通过自主探索等方式;学生应用知识并逐步技能,离不开自己的实践;学生在获得知识技能的过程中,只有亲身参与教师精心设计的教学活动,才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。
(2)教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者,为学生的发展提供良好的环境和条件。教师的“组织”作用主要体现在两个方面:第一,教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况,确定合理的教学目标,设计一个好的教学方案;第二,在教学活动中,教师要选择适当的教学方式,因势利导、适时调控,努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂气氛,形成有效的学习活动。教师的“引导”作用主要体现在:通过恰当地问题,或者准确、清晰、富有启发性的讲授,引导学生积极思考、求知求真,激发学生的好奇心;通过恰当地归纳和示范,使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想;能关注学生的差异,用不同层次的问题或教学手段,引导每一个学生都能积极参与学习活动,提高教学活动的针对性和有效性。教师与学生的“合作”主要体现在:教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动,启发学生共同探索,与学生一起感受成功与挫折、分享发现与成果。
五、研究的范围及内容:章节复习课的教学模式
结合章节复习课的功能,目前我们采用如下的复习课结构。
(一)诱导
上课开始,教师直接出示复习课题,接着把预设的复习目标出示出来。出示的复习目标应注意如下三点:
1.目标要全面。所谓“全面”,就是指按照《数学新课标》上的要求,有针对性地在知识、能力和思想品德三方面提出复习要求,不能厚此薄彼,甚至只提出知识方面的复习要求,把能力与思想品德丢在一边。
2.目标要准确
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