11第11章教师教育研究.pptVIP

第十一章 教师教育研究;第一节什么是学校教育研究; 学校教育研究概念的解读;提升对教育研究的认识; 第一、提升对教育研究的认识; 第二、提升对素质教育的认识; 中国基础教育的问题： 实践能力较差 创新能力薄弱 积极的情感体验与自尊自信缺失 人生观与价值观没有有效解决; 第二、提升对素质教育的认识;提升对“素质教育”的认识 ;第三、提升“教师成为研究者是教师专业发展的一个重要趋势，教育科研是教师专业化发展的重要的途径”的观念;第二节 关于研究型教师的认识： 具有较强的研究意识和研究能力，在教育实践中能不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践，提高教育效果的教师。 ;研究型教师: 既能教学 又能讲学既能教研 又能科研既能仿新 又能创新???能指导 又能倡导既有风格 又有品格;研究型教师： 是善于学习的教师 是善于思考的教师 是善于改进自己实践行为的教师 ;我们对研究型教师的理解;研究型教师是：以巨大的热情和严谨的实践不断追求教育工作完美的教师；是有追求，有理性，有思路的“有思想的行动者”。;研究型教师对所从事的职业有着执著的热爱 研究型教师不断地追求工作完美 研究型教师有着理性的思考 研究型教师善于不断将思考付诸于实践;研究生教师的研究素养;第三节 学校教师怎样做研究; ;一、提倡教师写教育随笔、教育一得、教学一得;二、开展课题研究;新课程背景下课堂教学的问题诊断;新课程背景下课堂教学问题诊断;新课程背景下课堂教学问题诊断;新课程背景下课堂教学的问题诊断;新课程背景下课堂教学的问题诊断;新课程背景下课堂教学的问题诊断;新课程背景下课堂教学的问题诊断;新课程背景下课堂教学的问题诊断;新课程背景下课堂教学的问题诊断;2、重视我们的经验，从经验中找课题 在成功的经验中寻找生长点 经验中蕴涵着规律 经验是成果的基础，成果是经验的提升;经验积累：为个人成长奠基;知识转化：实现和扩大知识的价值;知识转化：实现和扩大知识的价值; 3、关注学校的特色,从特色中找课题 在学校固有的特色中寻找切入点 如:在学校固有的特色中形成、构建和完善校本课程;构建和形成学校校本课程，有利于学校特色的形成;构建和形成学校校本课程，是校长课程领导力的具体体现，是校长领导力和教师课程意识、课程能力提升的重要方面;校本课程的构建，与国家课程的统整，如何形成学校有机统一的一整套课程方案，这是检验校长课程领导力的一个重要方面，也是检验教师课程意识、课程能力和专业发展的一个重要指标。 ;（二）从教育理论中寻找研究课题 1、在新的教育理念中寻找升华点 2、在教育发展趋势中寻找挂钩点 3、在与他人比较中寻找空白点 4、在教育理论文献中寻找支撑点 ;（三）边学习边实践边比较的研究 教学、学习和研究是兼容的 ;边学习边教学边比较的研究 ;（四）“实践——反思——实践”是研究型教师的重要特质 典型性反思 阶段性反思 随机性反思 习惯性反思 启发性反思 ;反思的内涵与水平;（4）实践反思：将行动与思考联结起来;实践反思：将行动与思考联结起来;（五）个体、小组、全校相结合的研究 个体研究是基础 小组研究是关键 全校研究是提高 个人反思——同伴互助——专业引领;个体研究是基础;小组研究是关键;小组研究是关键;全校研究是提高;（六）渗透在工作状态中的研究;渗透在工作状态中的研究;第四节 教育研究方法和研究报告撰写;用我们的语言叙述我们的实践 从我们的实践提炼我们的经验 让我们的经验体现我们的特色 ;一、概述;但不能排斥和否定科学主义的研究方式 任何一种过分的强调，过分的划一都是不可取的，不要奢望有一种新方法可以代替以往的一切方法。 其实任何一种方法都有它的合理性和它的独特的价值。 从方法论的角度上讲，没有最好的研究方式，只有运用最恰当的研究方式。 任何一种方法都不是万能的。 研究方法应从研究目标和研究任务出发。 学校教育科研方法应强调:适切、变通、综合运用和创造性运用 ;二、在中小学教育科研中常用的有行动研究、观察法、调查法、实验法等方法，此外还运用经验总结法和个案法等 。 介绍以下几种常用的方法 1．行动研究 2．观察法 3．调查法 4．实验法 ;1．行动研究 （1）所谓行动研究法是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究方法。 （2）行动研究的一般程序 ①计划 ②实施 ③反思 （3）行动研究应注意的问题 ;（2）行动研究的一般程序：计划 计划是行动研究的第一环节，其主要任务是： 发现问题：行动研究的起点。 明确和分析问题：对问题进行澄清和界定。 制定总体计划：设计出可能解决问题的思路。包括以下内容： ;总体计划包