第3章幼儿园课程与幼儿园教育活动.pptVIP

; 幼儿园教育活动指的是幼儿园教育中各种类型的、具有教育价值的活动，不论是有目的的、有计划的活动，还是无计划却有教育意义的活动。;从心理学角度看儿童游戏 游戏是带有过去或未来倾向的现时行为 游戏是实现的愿望和控制（优势） 从文化的角度看儿童游戏 游戏作为一种分类框架 游戏的背景;从心理学角度看儿童游戏 游戏是带有过去或未来倾向的现时行为 皮亚杰认为，在游戏中儿童“歪曲”现实，以适合即时的理解水平，强调用过去的经验改变现实。 维果茨基认为，游戏创造了最近发展区，它是导向儿童进一步发展的教学背景。;从心理学角度看儿童游戏 游戏是实现的愿望和控制 弗洛伊德认为，游戏能使儿童避免现实生活中的紧张感和约束感，能为儿童发泄在现实生活中不被允许的冲动提供安全的环境，以实现自己的愿望。;从文化的角度看儿童游戏 游戏作为一种分类框架 游戏的背景 在儿童游戏能力方面，情境能使之产生差别，儿童熟悉的和私密性的环境似乎更有益于儿童发生具有创造性的和表现其能力的游戏。 ;学龄前儿童游戏行为和活动不容易被定义或分类。 请大家阅读鲁宾等人的儿童游戏标准？并思考你比较能接受哪一种？;（一）游戏活动的特征： 1.从功能上说，游戏没有明确的结果和外在的目标 2.从过程来看，游戏是一种动态行为 3.从游戏者对游戏活动的评价来看，游戏是有机体放松愉悦的活动 4.从游戏活动结构来看，游戏活动是松散的、没有固定形式的一种活动。 ;只符合以上的二、三项特征的是游戏吗？ ;（二）有关游戏的特征，不同的研究者的描述不尽相同，现在绝大多数研究者都赞成一项行为不必符合游戏的所有特征才能判定是游戏。 英国学者克拉斯纳和佩普勒提出的关于游戏指标的模型 ;（三）游戏活动与工作、劳动的区别 美国学者纽曼提出区分游戏和工作、劳动的标准有三条： 一是控制的程度，对游戏的控制是内部还是外部 二是真实性，活动内容是真实的还是假扮的 三是动机，活动的动机是内部的还是外部的 ;学者们建议在定义游戏时，应分析游戏活动的多种特征或建立一系列标准来确定儿童???游戏行为，而不只是去关注儿童游戏活动时的单一行为。 儿童在幼儿园活动中所产生的行为，并非可以简单地区分为“游戏”和“非游戏”。 ;一、在学前教育实践中对教学的界定 一般而言，教学指的是师生双边的共同活动。 幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。 就活动本身而言强调的是教师的作用，教学的结果。;教学在幼儿园课程中的作用 对于教学与儿童的发展，各种理论有不同的观点，从而会导致在编制幼儿园课程时有所不同。 皮亚杰 维果茨基 ;皮亚杰 认为教学的作用是为形成主体动作图式创设必须的情境，教学效果取决于外部条件与发展水平相一致的程度。 ;维果茨基 教学过程有其自身的结构、顺序和发展逻辑，而教学引起的心理机能的发展具有自身的内在规律，因此，发展过程永远跟随者建立最近发展区的教学。 ;儿童的自然发展 教师预定的教育任务 儿童的一般能力 学业知识和技能 o------------------------------------------------------------o 游戏 游戏与教学不同程度的结合 完全结构化教学 ??————————— 对儿童自然发展的强调 —————————? 对将儿童发展纳入有目的有计划的过程的强调;谢谢！