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在生物学实验教学中注重学生能力的培养 宿豫区实验初级中学 何家华 摘要：实验教学是生物学教学的重要组成部分，它即可激发学生学习兴趣，帮助学生深入理解生物学基本概念和基本理论，培养学生的实验技能，又可帮助学生理解知识的产生过程，培养学生的创新精神。但传统的实验教学主要侧重于以观察实验现象为主的经验知识和以验证实验原理为主的理论知识的传授。随着我国基础教育改革的深入，全面推进由应试教育向素质教育的转变，传统的实验教学的方法与素质教育中“科学素质培养”的矛盾日益突出。笔者在初中生物学教学中，注重培养学生的实验技能、提高学生的发现问题和解决问题的能力以及加强学生的探究创新精神等方面进行实践和探索。 关键词：生物学 实验教学 能力培养 1．注重培养和提高学生的实验技能 按新课程的理念，教学中在调动学生学习积极性，提高学生对相关理论理解的同时，更应注重学生技能的培养和对知识产生过程的深入理解。例如在“观察植物叶子的结构”教学中，并非按教材要求提供一种植物叶子，而是选择了当地常见的蚕豆叶、菠菜叶、大叶黄杨叶小麦叶等多种叶子，实验中引导学生用不同的叶制片并比较其效果，启发学生分析比较不同材料叶结构的异同点。学生通过实验比较发现利用大叶黄杨的叶片能够更清晰观察到叶肉组织和叶脉的结构特点，由此加深了对叶结构的认识，培养了实验技能，增强了对知识产生过程的理解。对“观察种子的结构”实验，选择了学生熟悉的蚕豆、花生、玉米、小麦等双子叶和单子叶的种子，引导学生分析比较不同种子的异同点。学生通过比较，既提高了对叶和种子结构的认识，又提高了实验技能。 所述的实验教学过程也激发了学生的学习兴趣，他们会经常主动提出一些学习中遇到的实际问题，希望帮助解释、分析。例如，通过查阅生物圈Ⅱ号的相关资料，加深了对地球上开发的生物圈的认识。改进后的实验教学，调动了学生的学习积极性，拓展了学生的知识面，培养了学生的实验技能，提高了学生对相关理论的理解。 2．注重培养学生观察发现问题的能力 爱因斯坦曾说过：“发现一个问题??解决一个问题更重要”。传统的实验教学中，学生按确定的步骤进行实验，其实验过程也注意到进行技能训练和能力培养，但由于起点低，学生无需过多思考即可达到实验要求，这种方法对学生能力培养作用不大。在实际的教学中我要求学生在实验前要通过预习明确实验目的和方法，克服实验的盲目性，使学生进入实验活动前不仅知道自己在实验中该做什么，而且要思考为什么这么做。学生在广阔的实际背景中，纷繁的现实现象中，把自己感到困惑的问题提出来，使学生思想上没有了传统教学的沉闷与束缚，可以任思绪驰骋，形成发散性思维。可以说，在探究性学习中，学生知识的来源是多渠道的，学生的思维是活跃的、多方向的。老师应该鼓励同学们的积极思考，保护他们的强烈好奇心。我们的实验教学不仅仅是教材上所规定的几个实验，也不仅仅是形式上的研究性学习，而要把实验课上宽、上新、上实，这样对于学生思想认识的启迪会更加有效。例如“探究影响鼠妇分布的环境因素”时，教师可引导学生从光、温度、水分土壤、空气、周围的生物、颜色、声音、不同食物、活动场所等因素来考虑。众多的问题必须挑出一个自己最感兴趣的问题进行探究，在全班选取几个典型的探究实验学习，例如，可以探究光对鼠妇分布的影响，也可以探究水分对鼠妇分布的影响，在探究每一个变量对结论的影响的同时，达到学习生态因素的知识目标。当学生明白了如何提出问题后，再慢慢过渡到自己提出问题，独立探究。3．注重培养学生的探究创新精神 生物学实验教学对培养学生的创新精神具有独特的优势，但在以往的教学中，教师往往为保证实验的成功，常要求学生严格按教材进行实验，学生只是机械地模仿操作，创新意识逐渐被扼杀了。笔者在实验教学中努力创设条件，引导学生发现问题、提出问题，鼓励学生间的讨论，尊重学生的不同见解，为学生提供创新学习的氛围。例如在学习“科学家是怎样进行科学探究的”这部分内容时，我提出问题：“你还有什么更好的方法来探究这个问题？”经过思考，学生给出了多种答案。在探究“蚂蚁的通讯”过程中，对于选择什么样的蚂蚁更有利于实验进行，学生给出了很多建议，如可以选择花园里的蚂蚁、社区草坪上的还可以自己饲养的并对实验结果进行比较，最后得出何种环境的蚂蚁更有利于观察，更有利于实验。对探究蚂蚁间如何进行信息传递，学生经过分组讨论，课后探究，课堂展示。学生的积极性被充分调动起来，思维更加活跃，给出了多种实验方案，如可以通过摆纸片（圆形的、直线形的等），还可以通过气味干扰等方式。在进行探究实验过程中，多数情况下学生设计的实验方案形式多样，各有优点，但较普遍的问题之一是可操作性不强。为了确保实验设计的可操作性，教学实践中可以有2种处理方案：（1）围绕同一个实验课题的多个不同设计方案，让学生比较、综合并评价；（2）将实验